一種新的計算機輔助英語教學模式

摘 要： 隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機在英語教學領(lǐng)域得到了非常廣泛的應用。本文分析了計算機輔助英語教學的優(yōu)勢和當前存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合計算機輔助英語教學和傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)勢，提出了一種新的英語教學模式。

關(guān)鍵字： 計算機輔助教學 英語教學 自主學習

計算機的普及已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域，計算機輔助語言學習也成為計算機語言學的一個分支。計算機技術(shù)在英語教學領(lǐng)域的廣泛應用對英語教學的發(fā)展起著積極的推動作用。

1.計算機輔助語言教學概要

計算機輔助語言教學從20世紀60年代到現(xiàn)在，歷經(jīng)了近五十年的時間，發(fā)生了很大的變化，到80年代開始，計算機技術(shù)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，其顯著特征是，人們不僅可以用計算機來處理信息、儲存信息、顯示信息，更重要的是人們把計算機作為交流的工具。計算機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用使得人們的交流超越了時空的限制，快速高效、經(jīng)濟成為最顯著的特點。

計算機輔助語言教學的演變、發(fā)展受到兩個因素的影響：計算機技術(shù)和教育理論、語言學理論。從60年代開始，計算機技術(shù)主要表現(xiàn)在大型計算機的使用，而外語教學理論主要是受行為主義思想的影響，表現(xiàn)在計算機輔助語言教學上，出現(xiàn)許多計算機教學軟件，主要是語法、句型方面的訓練軟件，旨在反復訓練學生學習英語句型結(jié)構(gòu)，以達到掌握的目的。從70年代開始，出現(xiàn)了個人微機，并且多媒體計算機逐漸普及，在外語教育領(lǐng)域，交際理論也日漸盛行，這一階段的計算機輔助語言教學集中表現(xiàn)在使用圖、文、聲音、動畫等手段，以達到創(chuàng)設(shè)情境、模擬情景的目的，并且這些軟件特別注重人機對話，做到了人機相互交流。有的學者把60年代到70年代初的計算機輔助語言教學稱為“行為主義計算機輔助語言教學”，70年代末到80年代的計算機輔助語言教學稱為“交際計算機輔助語言教學”。

從90年代開始，計算機技術(shù)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量材料，被稱之為是信息的海洋，人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集材料、獲取信息；在互聯(lián)網(wǎng)上還可以建立網(wǎng)頁，以及在一些網(wǎng)站的留言版上發(fā)布信息；利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的在線和非在線服務進行交流，而這種交流超越了時空觀念，人們可以隨時隨地地在網(wǎng)上進行交流。把互聯(lián)網(wǎng)所提供的這些服務有效地用于外語教學成為當前計算機輔助語言教學的一個主要內(nèi)容。

2.計算機輔助語言教學優(yōu)勢及問題

2.1計算機輔助語言英語教學的優(yōu)勢

2.1.1能使英語課堂更生動、形象、有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效果。計算機多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節(jié)課有多個興奮點，以激發(fā)學生思維。運用計算機多媒體技術(shù)可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽并用。這種生動形象、直觀趣味的傳播信息的方式，符合學生的心理特征，使語言教學從單調(diào)的書本、黑板或簡單的投影中解放出來，從而有效地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

2.1.2能創(chuàng)設(shè)生動和諧的語言環(huán)境。在提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程中，計算機多媒體輔助教學能創(chuàng)設(shè)生動和諧的語言環(huán)境，提供良好的學習情境，大大增加對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，調(diào)動學生的多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。同學自由交談，老師適當點撥，課堂氣氛融洽，學生聽、說、讀、寫訓練的效果就能大大提高。

2.1.3能大大增加課堂容量，增大信息密度，極大地豐富學生的學習內(nèi)容。教師可以利用已開發(fā)出的有關(guān)語言學習的材料，如《走遍美國》、《瘋狂英語》等語音材料使學生對課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學科的前沿知識，拓寬語言教學的廣度，豐富聽說訓練的范圍，發(fā)揮學生的主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質(zhì)量和效果。教師也可自己不斷在教學中開發(fā)新的語音視頻資料作為課堂補充，如對于大量涌現(xiàn)的英美劇，如《老友記》、《絕望主婦》等的分析講解。

2.1.4為真正意義上的個性化學習提供了可能。學生的學習可以突破時間和空間的限制，并可以根據(jù)自身的水平和需要，自由選擇不同級別的學習材料，確立學習目標，制定合理的學習計劃，能通過自測反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時調(diào)整自己的學習進度。學生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進行自主學習的方式改變了長期以來從教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式，體現(xiàn)了個體化的教學原則。

2.2當前計算機輔助英語教學主要存在的問題

2.2.1以輔助手段代替主要教學手段，削弱了教師的主導作用。計算機技術(shù)的應用只是輔助教師教學的一種手段和工具，然而有些老師對于計算機的應用積極性很高，整天忙于查找和制作課件，到上課時，老師就站在電腦旁，操作鼠標，把所有的教學環(huán)節(jié)全部用多媒體手段再現(xiàn)出來，扮演著電腦操作員和解說員的角色。教師獨具個性的授課藝術(shù)和授課方法徹底被遏制，應有的主導作用也完全喪失了。

2.2.2以視聽代替語言交流。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課件的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息。有些教師不僅喜歡給課件配上色彩鮮艷的圖片，而且將其制作成各種各樣的動漫效果，并在課堂上充分運用。但這樣一來，師生之間的交流沒有了，學生的口頭交流減少了，課堂參與和展示的機會也不見了，多媒體的聲像嚴重地影響了學生發(fā)言的積極性，導致教學實際上成了另一種意義上的“滿堂灌”。

2.2.3占據(jù)學生思考的空間。在英語課堂中，教師的提問經(jīng)常帶有一定程度的隨意性和實時性，通過提問，可以引導學生的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是，由于英語的多媒體課件演示性居多，一切內(nèi)容都是按固定的設(shè)計順序展示，缺乏實時性，不能及時反饋學生的信息，沒有給予學生思考的空間。因此，多媒體如使用不當，對于刺激和調(diào)動學生思考的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力方面反而會產(chǎn)生障礙。

2.2.4導致師生之間缺乏情感交流。由于應用多媒體，學生的注意力就集中在屏幕上，老師在整節(jié)課也很少走下講臺，老師與學生之間缺少交流，妨礙了師生課堂情感交流的互動，就可能導致學生的學習興趣和積極性受到影響。另外，計算機畢竟只是一臺機器，無法與學生形成情感上的交流，這也會對教學效果或多或少產(chǎn)生影響。

3.一種新的計算機輔助英語教學模式

計算機輔助英語教學作為一種先進的教學手段，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式。教師的板書、語言描繪、手勢比劃、眼神交流等方式在教學過程中仍有著不可替代的作用。在計算機輔助英語課堂教學中，高校的英語教師需重點把握的一點是要體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，要確定符合學生接受能力的教學信息量，選擇適當?shù)亩嗝襟w課件，根據(jù)教學對象的變化及反應不斷調(diào)整教學方法，統(tǒng)籌全局，適時引導學生積極參與各種教學活動，加強師生互動。只有當教師、學生和計算機三方面的優(yōu)勢都有機地結(jié)合起來，才能收到理想的教學效果。由此本文提出一種新的計算機輔助英語教學模式。

教師在正式講授課文之前，首先在學校的實驗室局域網(wǎng)上利用軟件創(chuàng)設(shè)生動和諧的語言環(huán)境和圖文并茂的課件，生動直觀地把學生引入課堂講述的內(nèi)容。例如，在課文講解中要涉及劍橋大學，課前備課時教師可將劍橋大學的圖片制成幻燈片，再配以有聲語言，上使學生直觀形象地了解這所世界名校。而傳統(tǒng)的純文字教學相對比較枯燥，難以引起學生的興趣，無法使學生注意力集中，很容易使學生失去學習興趣。

然后教師可以把課堂上要學習的主要內(nèi)容（此主要內(nèi)容與課堂教學要求相比應更加簡單和基礎(chǔ)）以書面形式提交給學生，由學生根據(jù)網(wǎng)上教學資源進行自主學習，從而可以給學生留下足夠的思考空間。同時也可以組織學生就相關(guān)的知識點在網(wǎng)絡(luò)上互相討論，討論的內(nèi)容涉及課文詞匯、語法、句法、文化背景知識。利用網(wǎng)絡(luò)軟件，每個學生都有相互參與交流的機會，學生提出不懂的問題，討論的形式可以是兩個學生進行討論，也可以是分成小組進行討論，還可以全班進行討論。教師以提問題的方式來引導學生的討論，這種方式和傳統(tǒng)的課堂教學相比，每個學生都有更多的參與機會。另外，在這種環(huán)境下學生的焦慮程度和傳統(tǒng)的課堂教學相比明顯地減輕。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受時間、教學氣氛、課本難度、口語表達能力較弱等多因素的影響，有相當一部分學生在回答問題時，表現(xiàn)出焦慮過度。有研究表明在局域網(wǎng)環(huán)境下，進行“書面討論”，再在課堂上進行口語討論，以這種方式進行的學習，學生的過度焦慮明顯減輕。

學生在局域網(wǎng)環(huán)境下通過討論對課文的內(nèi)容有了一個基本的了解之后，再在課堂上在教師的組織下，就課文的內(nèi)容進行課堂討論。學生和教師需要把在局域網(wǎng)環(huán)境下討論的材料下載仔細閱讀后再在課堂上進行討論，教師可以有針對性地指導和引導學生，學生可以有的放矢地學習，這樣就能夠在有限的課堂時間內(nèi)達到最好的教學效果。

在課堂教學完成以后，教師還應根據(jù)不同學生的特點和興趣提供相應的學習材料（包括圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源），以便學生課下更進一步深入學習，從而更好地培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的外語水平。

計算機技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，在許多方面為外語教學提供了支持。如何把計算機技術(shù)應用到課堂教學中，是擺在我們外語教學工作者面前的一個課題。對于外語教師來說，首先的問題是教師要掌握一定的計算機技術(shù)，提高英語教學課件制作質(zhì)量。其次，教師要學習把握最新的教育和語言學理論，在教學實踐中應用并完善這些理論。只用這樣才能更好地把計算機技術(shù)應用到外語教學中，達到事半功倍的效果。

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