新課程視野下歷史課堂教學(xué)探討

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中歷史教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，又有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。我通過(guò)近幾年實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐，就高中歷史的課堂教學(xué)，如何達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，作了一些有益的探索，也取得了一定的成效。

一、先導(dǎo)：更新教育教學(xué)觀念，實(shí)施教育教學(xué)創(chuàng)新

歷史新課程教學(xué)的先導(dǎo)是教育觀念的創(chuàng)新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統(tǒng)教育觀念不僅造成了教學(xué)效果不好，而且扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。讓趣味無(wú)窮的歷史變成一個(gè)枯燥無(wú)味的數(shù)字，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也基本放棄了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。這跟新課程的教育教學(xué)要求和時(shí)代發(fā)展是不適應(yīng)的。因此，教學(xué)工作者尤其是中老年歷史老師必須痛下決心解放思想，更新觀念，樹(shù)立教師主導(dǎo)學(xué)生主體觀。在這過(guò)程中要求師生平等，創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，提倡學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)思維。

二、基礎(chǔ)：更新備課方式，提高課堂針對(duì)性

如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐、嘗試、總結(jié)、反思，我覺(jué)得備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說(shuō)是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，把鉆研教材等方面的所見(jiàn)所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息，記錄下來(lái)。如果說(shuō)，寫(xiě)教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的。我們?cè)趥湔n時(shí)要充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)，在某些課中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

三、保證：更新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)

新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，已不再單純是知識(shí)的傳播者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，所以必須更新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)，具體操作如下。

1.實(shí)行“看、讀、說(shuō)、評(píng)與析、導(dǎo)、啟”教法，落實(shí)“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)。

高中歷史專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容主要由具體的歷史史實(shí)和抽象的歷史認(rèn)識(shí)兩部分構(gòu)成，它包括三方面的主要內(nèi)容：首先，是具體的歷史史實(shí)。具體、真實(shí)的歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史的基本材料，是由一定的人在特定的時(shí)間、空間進(jìn)行的具體活動(dòng)組成的。因此，這類(lèi)知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件就構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素。對(duì)這種知識(shí)實(shí)行“看、讀、說(shuō)、評(píng)”教法。其次，是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括而形成的對(duì)歷史史實(shí)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，掌握某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基本歷史概念可以使學(xué)生抓住該概念所反映的歷史史實(shí)的本質(zhì)，從而更準(zhǔn)確、更深刻地理解歷史史實(shí)。歷史概念分為分類(lèi)性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對(duì)這部分知識(shí)就用“析、導(dǎo)、啟”三步教學(xué)方法。再次，是基本的歷史線(xiàn)索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過(guò)程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系及對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。歷史線(xiàn)索和規(guī)律是運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認(rèn)識(shí)上的升華，如“人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的歷史過(guò)程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”、“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規(guī)律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。在能力方面，高中歷史課標(biāo)要求完成的能力培養(yǎng)主要包括歷史技能和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。首先，歷史技能一般可分為兩種類(lèi)型：一種是可見(jiàn)的顯性技能，也稱(chēng)操作技能，如繪制歷史地圖、表格等；另一種是在人腦中進(jìn)行的隱性技能，又稱(chēng)心智技能。在高中歷史教學(xué)主要培養(yǎng)的是隱性技能，其內(nèi)容主要包括：閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識(shí)的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能，以及要求教師善于利用課本的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析，逐步提高能力。其次，歷史認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)主要包括：觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。高中歷史教育的認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)主要有一般性能力和學(xué)科性認(rèn)知能力。在認(rèn)知能力的培養(yǎng)過(guò)程中，這兩種類(lèi)型的能力都應(yīng)給予充分的重視。

2.把教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，落實(shí)“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上增加了過(guò)去沒(méi)有的“過(guò)程與方法”，“過(guò)程”指的是歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，“方法”指的是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，即學(xué)法，就是要求在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)。“過(guò)程與方法”的確切表述應(yīng)是：通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程（如何操作，即程序性知識(shí)）來(lái)學(xué)習(xí)什么知識(shí)（陳述性知識(shí)），讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣的方法（程序性知識(shí)）。從認(rèn)識(shí)論看，學(xué)習(xí)過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一種形式，它遵循著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的普遍規(guī)律，是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式。從信息論、系統(tǒng)論、控制論看，學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)過(guò)程是師生共同參與的信息雙向傳遞過(guò)程，其中包括由教師到學(xué)生，再由學(xué)生到教師間的信息輸入——儲(chǔ)存——加工——提取——反饋兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。從老師角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣領(lǐng)域的需要，在教師的示范、指導(dǎo)和組織下，有步驟地提高自己的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)需要能力的過(guò)程。因此，歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。其次，方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學(xué)方式的變革創(chuàng)造了前提條件，教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧幸粋€(gè)根本性轉(zhuǎn)變，即由教學(xué)管制者變?yōu)榻虒W(xué)民主管理者；由文本知識(shí)灌輸者變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)引領(lǐng)者；由歷史知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)槠降鹊膶W(xué)習(xí)合作者。這就要求教師將“傳統(tǒng)”的歷史學(xué)習(xí)方法（被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、無(wú)目的的活動(dòng)學(xué)習(xí)、解題式學(xué)習(xí)、死記硬背的被動(dòng)思維）轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的歷史學(xué)習(xí)方法（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受學(xué)習(xí)、主動(dòng)開(kāi)展歷史思維）。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以說(shuō)是一種填鴨式灌輸，以教師的講授為主，重在知識(shí)的傳播，目的是應(yīng)付考試，至于如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格等，比較忽視，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，我特別注意學(xué)生自主性探討的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)新課標(biāo)特點(diǎn)，切實(shí)做好教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在學(xué)中得到了很好的熏陶與鍛煉。

3.貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育原則，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

課程目標(biāo)針對(duì)歷史教育的育人功能和社會(huì)功能，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與升華從三個(gè)維度提出要求:對(duì)個(gè)人而言，要求通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，加深對(duì)人文主義精神的理解，樹(shù)立以人為本、善待生命的人文意識(shí)；培養(yǎng)健康的審美情趣，追求真善美的人生境界；確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度；塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。對(duì)國(guó)家和民族而言，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。對(duì)世界和人類(lèi)而言，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，應(yīng)貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育原則，即教育者用自己的人生觀、價(jià)值觀影響學(xué)生，通過(guò)身體力行的示范活動(dòng)來(lái)證實(shí)言教的真實(shí)性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于主體參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趪L試和實(shí)踐中形成個(gè)性化的態(tài)度和價(jià)值觀。這就涉及“為人師表”的問(wèn)題，教師必須時(shí)時(shí)注意自己的修養(yǎng)，以自己的人格魅力感染學(xué)生。教師在進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育時(shí)，不但要把自己列入受教育者的行列中，成為提升自己精神境界的示范者，而且要善于啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地走向人類(lèi)神圣的精神殿堂。

四、提升：依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求

為適應(yīng)新課程改革的要求，在當(dāng)前形勢(shì)下，江蘇省教育主管部門(mén)正在更新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并頒布了《課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，主要不是看教師能否講，不是看學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)記憶多少和某一次書(shū)面考試成績(jī)，而是考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，可以展開(kāi)課堂討論，通過(guò)研討問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹(shù)立科學(xué)的歷史觀。如用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評(píng)成績(jī)中占一定比例；歷史課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書(shū)面考試外還有實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫(xiě)歷史小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果也統(tǒng)計(jì)成績(jī)。歷史書(shū)面考試也從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面，完善歷史第二課堂的教育教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，組織課外歷史興趣小組，進(jìn)行讀課外書(shū)，研究歷史人物，講歷史故事，寫(xiě)歷史文章，編演歷史劇，學(xué)繪歷史地圖，收藏古錢(qián)幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動(dòng)方式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高多種素質(zhì)，增長(zhǎng)更多能力。

總之，新課程改革為廣大教師提供了新的機(jī)遇和發(fā)展平臺(tái)，我們要強(qiáng)化機(jī)遇意識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)思想，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)新課程的研究與實(shí)踐，探索課堂教學(xué)的模式和方法，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)其健全的人格，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而使其關(guān)注中華民族及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)。