高職語文教學(xué)改革淺探

摘 要： 多年來，高職語文教學(xué)處于一種“教師不愿教、不會(huì)教，學(xué)生不愿學(xué)、不屑學(xué)”的尷尬境地，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，學(xué)習(xí)效率低下。從事高職語文教學(xué)的一線教師應(yīng)當(dāng)深入探尋扭轉(zhuǎn)困境的可行之策，使語文教學(xué)真正為造就實(shí)用性高素質(zhì)人才發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞： 高職語文 教學(xué)改革 功能定位 課外閱讀

隨著高職教育課程改革的深入推進(jìn)，高職教育因其重技能的培養(yǎng)而日益受到全社會(huì)的關(guān)注，但與此同時(shí)，高職學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程受到前所未有的挑戰(zhàn)，包括語文在內(nèi)的基礎(chǔ)文化課程卻因其性質(zhì)而被邊緣化，有的學(xué)校甚至直接將語文課程“踢”出高職教學(xué)的課堂。因此，高職語文身陷于尷尬的境地。究其原因，一是廣大師生對高職語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為語文教學(xué)活動(dòng)只是延續(xù)中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)應(yīng)試模式，沒有認(rèn)識(shí)到對培養(yǎng)高職學(xué)生能力的實(shí)際要求；二是教師教學(xué)方法、手段陳舊，給學(xué)生一種高職語文的教學(xué)目標(biāo)和中學(xué)一樣，以奠定基礎(chǔ)和積累知識(shí)為目的，教學(xué)模式無異于中學(xué)的教學(xué)的印象，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?；诖?，高職語文教學(xué)必須深化改革，探尋扭轉(zhuǎn)困境的可行之策，使之真正為造就實(shí)用性高素質(zhì)人才發(fā)揮積極作用。

一、明確語文教育功能定位，提高高職語文教學(xué)的有效性。

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是具有高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。高素質(zhì)包含科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。高職學(xué)生掌握某種技能，雖然可以解決一時(shí)的生存問題，但發(fā)展空間很小。只有那些既掌握一定技能又有較高人文素養(yǎng)的畢業(yè)生，才能在成才的道路上越走越寬。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力這一重心。而放眼當(dāng)下，如今的高職畢業(yè)生，普通高校的大學(xué)畢業(yè)生人文知識(shí)匱乏、口頭和書面語言表達(dá)能力差是一個(gè)不爭的事實(shí)。由于高職院校沒有專門設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，而優(yōu)秀的文學(xué)作品又像馬克思所說的“在自己的卓越的、描寫生動(dòng)的書籍中向世界揭示的政治和社會(huì)真理，比一切政論家和道德家加在一起所揭示的還要多”［１］，有巨大的包容性，因而，通過賞析文學(xué)作品來提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，成為語文課程義不容辭的責(zé)任。而中國的語言文化博大精深，承載著祖國輝煌的歷史文化和民族內(nèi)涵，也使語文課程對學(xué)生人文精神、人格的完善成為可能。著名教育專家于漪曾說：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練，滲透著情感教育、人格教育。”［2］高職語文教學(xué)要通過文學(xué)欣賞與作品熏陶，讓學(xué)生擁有高尚的審美情趣，受到真、善、美的道德熏陶，提高社會(huì)公德意識(shí)和精神境界，養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感與健全人格等思想素質(zhì)。如果簡單地認(rèn)為語文課程可有可無，對于語文課程的傳統(tǒng)道德教育、情感教育、審美教育等人文素質(zhì)的培養(yǎng)就會(huì)缺失，不利于職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成。基于此，高職語文教學(xué)必須一改照本宣科模式，變?yōu)槎鄬哟巍⒍嘈问降拇笳Z文教育，真正為造就實(shí)用性高素質(zhì)人才發(fā)揮積極作用。

二、依托教材，拓寬教學(xué)內(nèi)容，形成模塊教學(xué)。

1.名篇、美文賞析模塊，提升學(xué)生的審美能力。具體做法是以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，整合四冊教材中的古今文學(xué)名篇，還加入既具有時(shí)代氣息又貼近學(xué)生實(shí)際的美文佳作、富有啟迪勵(lì)志的傳記故事等內(nèi)容。整合后的模塊內(nèi)容兼顧人文性、知識(shí)性、趣味性與可讀性。在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，打破一貫的以文體為系列的形式，嘗試以專題形式來組織材料，如“直面人生”專題，推薦如史鐵生《我與地壇》，海倫·凱勒《假如給我三天光明》，以這些身殘志堅(jiān)的名人的心路歷程，以及他們對生活的態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)其生活的不易、意志的堅(jiān)韌、內(nèi)心的高大，從而勵(lì)志成才。

2.應(yīng)用文寫作模塊，提高學(xué)生的專業(yè)寫作應(yīng)用能力?！堵殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求職校學(xué)生“學(xué)會(huì)寫作常用和與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”。五年制高職第四學(xué)期教材就是對這一模塊的強(qiáng)化性教與學(xué)。教學(xué)內(nèi)容除了新聞、求職信、計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議記錄等常用的應(yīng)用文的撰寫外，還要求結(jié)合不同專業(yè)，進(jìn)行學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。比如商貿(mào)專業(yè)訓(xùn)練市場調(diào)查與預(yù)測報(bào)告；機(jī)電專業(yè)掌握操作流程說明書。由于整個(gè)學(xué)期進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)勢必會(huì)很枯燥，我在教學(xué)中就力求創(chuàng)設(shè)仿真情境，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。如我在教授新聞、啟事的寫作時(shí)，就拿著《張家港日報(bào)》、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《南方周末》走進(jìn)教室，先讓學(xué)生讀報(bào)、看報(bào)、談心得，然后講解寫作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，最后學(xué)生仿寫，相互評(píng)析，反響良好。

3.口頭溝通，提升學(xué)生的實(shí)際交際能力。為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和實(shí)際工作的需要，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。同樣是進(jìn)行“介紹、交談”訓(xùn)練，在掌握基本要求的同時(shí)，不同專業(yè)應(yīng)突出各自側(cè)重點(diǎn)。比如財(cái)經(jīng)、貿(mào)易專業(yè)應(yīng)補(bǔ)充“商務(wù)洽談”；文秘專業(yè)可補(bǔ)充“禮儀、致辭、演講”。在口語交際訓(xùn)練的施教過程中，還可以把學(xué)生帶到虛擬的專業(yè)場景中進(jìn)行訓(xùn)練。如對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)置售樓員向顧客推銷房屋的情境模擬訓(xùn)練；對于機(jī)電、數(shù)控專業(yè)的同學(xué)，可在數(shù)控車床的咨詢和洽談情境下進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，還可組織學(xué)生開展專題辯論賽、朗誦比賽、課本劇表演，課前三分鐘演講等活動(dòng)。在訓(xùn)練過程中，還應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合。

高職學(xué)生在初中雖然接觸過一些文學(xué)作品，但迫于升學(xué)壓力，陷入字、詞、句、段等應(yīng)試的題海中，無法細(xì)細(xì)品味、欣賞作品之美。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，要想在課堂內(nèi)大量閱讀經(jīng)典名著，是很難做到的。短小精悍的作品可以在課堂內(nèi)共同誦讀欣賞，大部頭的作品只能節(jié)選其中的精彩片段賞析，而原著只能在課堂內(nèi)提綱挈領(lǐng)地介紹，全文閱讀要在課外。語文教師首先要比學(xué)生先行一步，有廣泛的閱讀情趣才能對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，善于利用所選教材的內(nèi)容，把必講的講精講活，并留下懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀的興趣和欲望。在每學(xué)期初，教師都要給學(xué)生列出閱讀書目，推薦有代表性的名家、名著，乃至?xí)r下報(bào)刊的精品雜文、美文。缺乏課外閱讀這一源頭活水，學(xué)生的詞匯、語言、想象就會(huì)近于枯竭，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失殆盡。語文教師應(yīng)該做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，起導(dǎo)向作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展視野，提高學(xué)習(xí)能力。

信息化時(shí)代的到來給教育帶來了巨大變化，書本不再是知識(shí)的唯一載體，教師也不再是知識(shí)的唯一傳播者。網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)藏的教育資源是巨大的。五年制高職學(xué)生由于缺少升學(xué)的壓力，自控能力弱，迷戀網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象尤為普遍，教師一味地制止學(xué)生上網(wǎng)，會(huì)激起他們的逆反情緒。語文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能為學(xué)習(xí)功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上查資料和進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、寫作、交流等能力訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力就一定會(huì)有較大的提高。

五、豐富現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在多媒體技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，語文課堂可以充分利用聲音、圖片、影視等多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，把枯燥的語文課堂變活，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位的注意力，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高高職語文教學(xué)的有效性。

總之，只要高職語文教育的一線教師們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明晰語文學(xué)科的功能定位，多學(xué)習(xí)，多摸索，就一定能走出當(dāng)前語文教育的尷尬境地，真正發(fā)揮好造就實(shí)用性高素質(zhì)人才的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［１］馬克思.馬克思恩格斯全集（第10卷）［Ｍ］.北京：人民出版社，1965.

［２］于漪.于漪語文教育論集［Ｍ］.北京：人民教育出版社，2003，（7）：15.

［３］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［Ｍ］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［４］張華.經(jīng)驗(yàn)課程論［Ｍ］.上海教育出版社，2005.6.