詩詞有效教學法初探

也許是蘇教版語文書將優秀詩詞編入“誦讀欣賞”的緣故，有些教師對待詩詞教學的態度輕慢隨意，教學的方式方法機械教條，簡單地要求學生會背會默即可的現象屬常事，有的只是將之當作課堂教學的備用內容而已，照鑒賞辭典機械地逐字逐句串講，已屬教學常態。長期下來，課堂氣氛沉悶，學生反感厭學，老師倍感無奈。《語文課程標準》要求中學生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。就現狀而言，詩詞教學急需得到應有的重視，教者也急需設法使學生在學習詩詞的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣，從而領會、認同作者的情感和體會詩詞中美好的意境。

一、善用資源設情境，身臨其境生初感

初讀陌生的詩詞文章，學生的理解力和感受力處在最低點。教師可通過視頻、圖畫、文字等多媒體手段充分調動學生的感官，了解這首詩的時代背景、詩人的性格、生平、文品等，創設走近詩詞的氛圍，讓學生更真切地接觸作者所處的環境，初步感知詩人的思想和情感。如杜甫在《春望》中表達對山河破碎的無限傷痛之感，對百姓在戰爭中承受的苦難的悲慨。如何讓身處和平年代的學生體會到，這是個難點。教師可讓學生從較熟悉的地震場面和歷史事件（如南京大屠殺等）中體會到百姓的無助、國家的動蕩，培養對百姓的憐憫與同情，對國家的擔憂等情感，為本詩的學習打好基礎。通過學生的生活知識儲備調動學生的情感積累，學生才能體會杜甫詩歌：“迨親更兵火喪亂之后，誦其詩如出乎意料，犁然有當于人心，然后知其語之妙也。”的深意①學生在憂國憂民的情感基礎上也能較順暢地感受杜甫悲國思家的情感。

二、詩意地解讀詩詞，助學生理解詩詞句意

教師在詩意的氛圍中，用詩情畫意的語言解讀詩詞，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且能讓學生感受我國詩詞凝練優美的語言、幽遠的意境。像借景抒情言志類的詩詞，可以讓學生選取詩詞中自己最喜歡的畫面，用優美的語言把它描繪出來，平易地再現詩詞美景，感受詩詞煉字煉句的成功。比如學生對《西江月·夜行黃沙道中》那一幅幅平凡而又新鮮的鄉村風景畫的描繪不乏精彩：

“明亮的月光驚醒了樹上的鳥鵲，它們繞著橫斜突兀的枝干驚飛不定，樹枝也隨之搖曳。蟬兒的叫聲在這明亮的夜晚也清幽起來，似乎也被徐徐的涼風浸潤了。”（學生的課堂發言，課后經過整理）

“抬頭望天，黑色幕布上寥落地掛著七八顆星兒。這時竟有兩三點調皮的小雨點兒向我撲來，‘哦，起雨了！’我快走幾步，走過溪上的青石橋，拐了個彎，忽然發現社林邊那片熟悉的茅店善解人意地出現在我的眼前。”（學生的課堂發言，課后經過整理）

學生以這樣的方式理解詩詞句意，就會有意識地添加自己的聯想與想象，興致十足地自主領略詩詞中的“美景”。

三、反復吟誦，體味詩詞情感

“書讀百遍，其義自見”。賞析詩詞，讀是極有效的方式，或默讀或放聲朗讀，或散讀或齊讀，或泛讀或精讀，或清讀或配樂讀，還可以舉行小型的朗讀比賽……多樣的朗讀方式不僅能調動學生的積極性，激活學生的思維，自主感受詩詞的音韻美，而且在教師的引導下更能提升朗讀水平。為了以讀促悟，教師應給每次朗讀設立不同層次的目的或目標，讓學生主動理解詩詞，主動觸及詩的靈魂。

李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》以句式的長短變化和音節的錯落，顯示其回旋振蕩的節奏旋律，造成詩的氣勢，突出詩的力度，將失意的哀感表現得“氣勢凌厲，悲中見豪”②。此詩不讀不能體會“抽刀斷水水更流”一句悲感之極而以豪逸出之的慷慨激昂，不讀不能感受李白那并未因強烈的不平和憤懣減弱的不可一世、自命不凡的氣概，不讀不能領悟李白那如火山爆發難以抑制的悲憤之情。在朗讀中逐級加深對詩詞的理解，學生不僅能感觸到詩詞中淋漓酣恣的情感，品味一字一句的語言魅力，而且能培養豪逸激昂的性情。

四、以寫促品，掌握賞析方法

在詩詞豐富的內涵和想象的帶動下，學生提高了自己的欣賞品味和審美情趣。此時讓學生掌握“漁”顯得尤為必要：詩意解析、字詞品味、情感體驗、修辭方法、體物寫景的技巧、題材的選拔……教師要不厭其煩地讓學生理解詩詞中字句間微妙又美好的關系，讓他們習得賞析詩詞的方法。學生可以寫下自己對詩詞的想法，更好的是自創詩詞、互評詩詞、修改詩詞。如：

少年志

誰言少年許輕狂？志遠千秋萬里長。

寒士苦讀十余載，壯志不改傲滄桑。

經同伴評價討論：用“千秋”一詞會給人好高騖遠、不切實際的感覺，取“萬里摶風，莫測云程之遠”③中“云程”一詞更顯踏實穩重；有志者應毫不在意自己是否“寒士”出身，與中心不符；第四句中“壯志”與第二句的“志”字重復，有詞窮之感，建議換成同義的“壯心”。經過多次斟酌討論改為：

誰言年少許輕狂？志在云程萬里長。

苦讀寒窗十余載，壯心不改傲滄桑。

這首詩獲得了市級古典詩詞創作比賽一等獎。在這個過程中，小作者與同伴互相合作，在他們自己的創作中獲得了文字的感召，也掌握了賞析詩詞的方法。

最后，在詩詞教學中，教師的教語也應詩意化，從嘏使整個教學過程更顯深厚的文學氣息，于無聲處滋養學生。

詩詞教學的方法沒有簡易的處方可循，也沒有一成不變的公式或套路。英國教育家洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。”只要我們用心去設計，秉持師生間相互學習、相互啟發、相互激勵的互動式學習理念，就能激發學生學習的主動性，讓學生主動接受、主動探究、主動建構，從而學會學習，并重新愛上詩詞，愛上漢語。

注釋：

①［北宋］李綱.袁行霈主編.重校正杜子美集序.摘自《中國文學史·卷二》.高等教育出版社，2005.7，（第2版）：243.

②袁行霈主編.中國文學史·卷二.高等教育出版社，2005.7，（第2版）：222.

③［宋］陸游.答發解進士啟.

參考文獻：

［1］袁行霈主編.中國文學史·卷二.高等教育出版社，2005.7，（第2版）.

［2］文心.夏丏尊，葉圣陶著.生活·讀書·新知三聯書店，2008.11，（第1版）.

［3］王國維.人間詞話.上海古籍出版社，2009.8，（第1版）.

［4］［美］理查德·I·阿蘭茲著.叢立新等譯.學會教學（第六版）.華東師范大學出版社，2009.8.