改變農村中學生語言現狀的訓練途徑

摘 要： 農村中學生語言表達與社會需求距離甚遠，在目前的條件下，學校教師應努力營造學校文化氛圍，開展農村中學生語言實踐活動；加強農村中學教師培訓，提高語言教學能力；提高農村中學生的心理素質，以期改變現狀。

關鍵詞： 農村中學生 語言現狀 訓練途經

曹銘海先生在他主編的《追問與發現——語文學習心理論》一書中把語文能力分解為語言能力、言語能力和語感能力。曹先生認為語感能力是以語言知識習得為基礎，經過長期的語言學習和言語實踐而形成的一種對語言的全方位的敏銳的感覺。這些都說明語言能力是可以物化為具體的訓練的。

農村中學生的語言現狀是受環境影響的結果。而語言環境包括宏觀環境，即全社會成員所處的共同環境（包括社會制度、經濟水平、文化傳統、民族心理等），它決定了一代人的心理發展傾向和水平，從根本上影響著人們的思維和語言；微觀環境，即個體所處的具體生活環境包括家庭、社區、學校和同輩群體等；語言學習者個體的心理環境等。面對這些環境因素，至少可以通過以下行為不斷優化。

1.營造學校文化氛圍，開展農村中學生語言實踐活動

在營造學校文化氛圍，豐富學生語言實踐活動方面，何明教授在《中學作文教育實踐問題研究》一書中認為，開展校園寫作是很好的途徑。其主要原因：一是校園寫作是自主的。中學生的心理發展明顯地呈現獨立的自主意識。在這種心理制導下，他們更多地思考人生、社會，更多地關注自身以外的社會百態。在這種積極的心態下，學生有著強烈的表達欲望，其用語自然會真實而富有情感；二是校園寫作是隨意的，不受老師的指令、任務和約束的限制，不受題材、時空的捆綁，不受文章結構形式的制約，語言表達也相應的靈活自如；三是校園寫作是跳躍的，這符合中學生的年齡特點，他們往往在較短的時間內由于興趣的轉移和新的因素的刺激而不斷地產生新的感受，這種所謂的跳躍性是習作者敏銳的觀察、及時的捕捉及豐富的理想的物化反映，因而往往會閃現智慧的靈光。

開展校園寫作的形式多種多樣，傳統的有成立文學團體，辦小報、壁報，辦刊物等，現代一點的有創立學校廣播站、電視臺等，還有就是開展多種多樣的集體活動，讓學生寫發言稿、演講稿、計劃書、總結報告等。再者，有條件的還可以充分發揮網絡寫作的優勢，引導學生正確運用網絡，寫博客，寫QQ空間日記等；或者成立課外寫作小組，邀請有寫作經驗的人為學生作報告，舉行一些作文競賽等，同時，在學校各個宣傳欄內，班級板報上，都可以開辟出一塊學生自由言論的天地，這是改變農村中學生語言現狀的一些行之有效的途徑。

2.加強農村中學教師培訓，提高語言教學能力

如何提高農村中學語文教師的語言教學能力呢？

首先，語文教師應該注重教學語言藝術，給學生以興趣和榜樣。李如密在《師范院校應注意培養學生多訊道教學表達能力》一文中說，教師的教學語言修養良好，就會“不是蜜，但它可以粘住一切”，他和孫元濤認為，教學表達可以分為以下幾種主要訊道：（1）音聲訊道。主要指口頭語言及副語言表達（副語言一是指語言的音質、音量、聲調、語速、節奏等，二是指笑聲、嘆聲等無固定語義的發聲，它們常常用來輔助詞語的表達以便準確表達意義所具備的情感，使教學語言更具表現力）；（2）形符訊道。主要指配合教學語言表達的一些教具；（3）動姿訊道。主要指由人體本身的動作和姿態來傳播教學信息；（4）時空訊道。主要是指近年來興起的“時間學”和“距離學”給我們揭示了時空本身所具有的信息意義；（5）綜合訊道。主要指現代化教學手段的使用，如錄音機、錄像機、幻燈機、投影儀等，它們有效地拓寬和優化了教學表達的訊道，擴大了教學表達的內涵。農村中學的語文教師必須對教學表達的這種多訊道特點有一個比較全面、深刻的認識，才可能充分利用所能利用的表達訊道有效地掌握一定的教學表達藝術能力。農村中學應該為教師的語言教學藝術的形成和發展提供必要的條件，比如添置必要的教具，增設一些現代教育技術設施等，為他們提供一些必要的專項業務培訓。

其次，農村中學的語文教師的教學語言既要符合行業語言的要求，又要有自己的風格，更要適合農村中學生的特點。從教學目的任務看，教學語言要具有高效的教育性；從教學內容看，教學語言具有專業知識性；從教育對象看，教學語言具有鮮明的針對性；從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發性。李如密、孫元濤則經過進一步深入全面的研究，總結出了教學語言藝術的十大特點，即主導性、科學性、講解性、教育性、啟發性、靈活性、趣味性、時空性、口語化、個性化。一個語文教師有了好的語言表達，那么，他的學生自然就會受到熏陶。

最后，語文教師應該在教學語言中強化情感的交流。現代教學論認為，教學活動中師生間存在著兩條交流回路：一條是認知信息交流回路，另一條是情感信息交流回路。教學活動正是在認知和情感兩條交流回路相互作用、相互影響下完成的。特級教師于漪在總結自己教學語言經驗時說：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。”如果教師的語言能充分發揮情感信息交流回路的作用，那么，他的教學語言就能夠真正成為激勵學生接受知識、表達看法、抒發情感的內在動力，他的學生的語言也一定是承載著健康、美好的感情的語言。

3.提高農村中學生的心理素質

語言是思維外在化的結果，根本上受言語者心理的影響，而農村中學生心理的健康狀況卻由于社會環境、家庭文化結構、父母教育方法、自我社會化等方面的制約，造成了目前令人擔憂的局面。語文教師有責任為學生提供一個良好的環境，使他們的身心能夠健康地發展。具體到作文語言的訓練應做到以下三點：一是要求適宜。作文語言要達到目標，就必須對學生提出一定的要求，但每一個學生的思想素質、思維能力、寫作基礎、表達技巧是各不相同的，對不同的學生，教師提出的要求應該在量與質上都有所區別。這樣，就可以大大減輕學生的心理負擔，增強學生克服困難的信心，使他們在輕松積極的環境下完成思維情感的表達；二是指導具體。在訓練中，教師要進行必要的指導。首先要了解學生，幫助他們找到表達的障礙，個別解決，不能籠而統之，使學生摸不著頭腦，從而產生失敗情緒。只有讓學生在思考中尋找表達的佳境、表達技巧，才能在言語實踐中真正變成自己的東西，學生也因此不會再因為表達技巧的高深莫測望而生畏；三是尊重個性。學生完成一次表達練習，無論數量大小，質量好壞，都是他自己與眾不同的思想和思維發生的表現，教師應盡量理解學生的原始表達意圖，給學生以平等和理解，增強學生的自信心，提高他們的心理素質。

在教育均衡一時還難以實現的今天，面對農村中學生的語言現狀，我們能做的是，充分利用現有的條件，不斷改善當前環境，提升教師教學能力，提高學生心理素質，力爭給農村的中學生提供一個可以積極參與社會，努力實現夢想的機會。

參考文獻：

［１］曹銘海.追問與發現——語文學習心理論.

［２］何明.中學作文教育實踐問題研究.

［３］李如密.師范院校應注意培養學生多訊道教學表達能力.

［４］馬卡連柯.論共產主義教育.

［５］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.