新課改形勢下語文教學的幾種新法

信息技術的發展和新一輪的課程改革徹底改變了傳統的語文教育模式。語文教學必須追求新的教學方法，以適應時代的要求。下面我僅介紹三種語文教學新法，旨在為新語文教學提供抓手。

一、變傳統教學“先教后學”為“先學后教再練”

傳統教學觀強調“先教后學”，忽視學生的學習自主性和主動性，導致教學效益低效；適合新課程理念的“先學后教再練”有效教學觀強調教師指導下的學生自主學習、教師有效指導和適時訓練。“先學后教再練”有效教學觀主要包括：由權威意識轉變為服務意識的教師角色觀，由被動學習轉變為主動學習的自主學習觀，由注重教材設計轉變為滿足學生需要的教學設計觀，由課程封閉轉變為課程開放的課程整合觀和由片面評價轉變為促進全面發展的學習評價觀。

新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發式的教學方式，轉變過去的灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸顯學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。關于如何建構體現新課程理念的、具有實效性的課堂教學，這是每位新課程教師共同面對的新問題。我認為當下新課程教師要盡快轉變多年以來形成的“先教后學”的習慣做法與觀念，構建適應新課程理念的“先學后教再練”的有效教學觀。這里的“先學后教再練”其內涵著重在一個“導”字上，與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主合作探究學習；“導”不是傳統意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對話基礎上對學生疑惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發”。從教學意義上看，“先學后教再練”不是簡單的對傳統教學過程的順序顛倒，而是教學觀念的重構。

二、現代教育技術和傳統教學并用法

（一）有利于教學情境的創設。創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，對作品內容有具體而深刻的理解。以皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。語文學科不同于其他學科的重要之處就在于對學生情感的熏陶、感染，教學資源的感染力是必不可少的。針對學生特點，教師利用現代教育技術輔助教學，尤其是歷史年代久遠，又飽含激情的文章，就能創設一種特定的教學情境。如教學《最后一次講演》時，我先讓學生分析文章的深刻內涵，然后播放了電影《聞一多》的片斷，聞一多先生在被害前，面對兇惡的敵人，臨危不懼，大義凜然，滿懷愛國熱忱作了最后一次講演，那情，那景，那神韻，使學生深深地受到震撼。

（二）有利于教學資源的豐富。在語文課堂教學中，運用現代教育技術可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限，這也是《語文課程標準》所倡導的。因為語文課程與教材雖然歷經數次變革，但由于印刷媒體的局限性，傳統文選型的結構體系始終無多大變化，而現代教育技術的應用，為改革課程結構、豐富教學資源提供了契機，教師可以對原有的教材資源加以補充、豐富。

（三）有利于教學重點的優化。在語文教學活動中，重點環節處理得好壞關系到一堂課的成功與否。處理得當，就能讓學生在最短的時間內掌握更多的語文知識。對于課堂教學中重點環節的處理可謂形式各異，其中運用現代教育技術輔助教學，能更好地發揮它獨特的直觀、直截、直露的優點，往往能立竿見影地為課堂教學排疑解難，尤其是它能化動為靜，能將抽象的語言文字變成可感可視之物，所以在處理一些動態環節方面，其示范性往往能使教學對象茅塞頓開。

三、大語文學習觀滲透法

隨著課程改革的深入，語文教學改革已成為全社會關注的焦點，實施素質教育的呼聲不絕于耳。語文教育必須樹立大語文教學思想，讓語文教學與社會生活對接，面向社會，面向生活，面向時代，使語文教學生機勃勃，使學生真正樂學、善學。鑒于這一形勢，我們應轉換角度，站在更高的層次之上，找出素質教育與應試教育之間最好的切合點，并把它付諸教育實踐。

（一）盡力將每一堂語文課都融入時代生活的大環境中來教。我們面對的是十五六歲的中學生，他們往往具有極強的現代意識，而語文教材中那些具有權威性的名家名篇，往往因為年代久遠，遠離現代化的生活，不僅增加了學生理解教材的難度，而且使學生對教材產生了一種本能的抵觸和隔膜，以致排斥，從而使語文教學的效果大打折扣。要改變這種狀況，我們就必須打破語文教學一支粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統模式，把每一節課都融入時代生活的環境之中，營造一個充滿時代精神與現實氣息的大語文教學環境，才能激發學生的求知欲，最大限度地調動學生學習語文的積極性，這樣語文教學才能收到事半功倍的效果。

（二）注重語文課外綜合實踐活動。課外實踐活動對于中學生的成長有著不可替代的意義，課外實踐活動應抓住學生的閱讀心理，時刻關注學生的興趣，循序漸進、分階段地開展活動，使學生在潛移默化中完善語文知識結構。