新課改下高中化學課程的教學模式探討

所謂教學模式，是教學理論和教學實踐的綜合體，任何一種教學模式都有其相應的教學理論為依據。中學階段的教學一般都是指課堂教學，而課堂教學都是在一定的時空中進行的，影響學生學習的積極性和主動性的要素有很多，這與教師在教學過程的組合方式（教學模式）直接關聯，可以說教學模式直接影響教學效率和教學質量，關系到教學目標是否實現。我結合新課改的教學實踐，談談課堂教學模式的選用。

一、小組合作探究式教學模式

小組合作探究式教學模式以學生的自然小組為基礎，該教學模式把教師與學生在教學活動中放在同等的地位，實行教學民主，在教學過程中教師通過啟發引導學生自主地進行有意義建構、主動獲取知識、發展能力。在教學過程中教師與學生互動是新課改積極倡導的一項教學模式，這樣可以培養學生的自主性和獨立性，激發學生質疑，使學生去進行調查、探究，培養和提高學生搜集和處理信息的能力，以及分析和解決問題的能力，改變死記硬背、機械訓練的現狀。我認為，該模式適合于學生有了一定的知識儲備的章節的教學。

例如，教學化學選修4《鹽類的水解》一節，我首先讓學生從比較熟悉的鹽類物質入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應規律;然后以水的電離平衡知識為基礎，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作總結出不同鹽溶液呈現不同酸堿性的本質原因。本教學模式的教學實踐表明，學生能夠在探究合作中，積極地學習化學學科知識，主動建構自己的知識體系，提高學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力。

二、發揮學生學習主體性作用的自主學習模式

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養學生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合于教學要求不高、知識點不多的教學章節。

例如，必修1《硫與氮的氧化物》中“二氧化氮和一氧化氮”的教學，我只提出問題——N2、NO、NO2的物理性質、化學性質，讓學生自主地在教材中找尋答案。教學實踐表明，學生在自主學習探究過程中，切實地提高了其自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教學效率，節約了教學時間。

三、以實驗為主體的實驗活動教學模式

實驗活動教學是在教學過程中以建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動教學結合課堂上的書本知識，可讓知識“活”起來，讓學生“動”起來，在學生充滿創意和激情的活動中，使學生迸發出學習和探索科學知識的火花。

例如，必修1《用途廣泛的金屬材料》的教學，我組織學生閱讀相關書籍，查閱相關資料，針對合金和鋁制飲料罐的兩個話題，讓學生以“合金的成分、性質和用途”為主題，并針對是否應該停止使用鋁制飲料罐，自行寫一篇論文，或者開展演講賽的形式進行非常規模式的教學。又如，必修1《硫與氮的氧化物》的“酸雨”教學中，我組織學生查閱相關資料，結合學校實驗和家庭實驗條件，以“分析酸雨的成因、危害，以及如何防治酸雨”為主題，進行實驗、演講等各種形式的教學活動。

教學實踐表明，學生在“活動”中，表現出了很強的化學學習興趣，很強的自主分析和解決生活化學實際問題的能力，培養了科學探索精神。

四、以學生為主、教師輔助的“講授—注入”教學模式

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著課堂教學中“講授—注入”教學模式就不再符合時代潮流，不再適應時代要求了。新課改并不排斥必要的“講授—注入”，而是對“講授—注入”的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的“講授—注入”。

例如，選修5《烴和鹵代烴》與《烴的含氧衍生物》等章節，只是簡單地呈現了一些常見的、簡單的有機物的結構式、物理性質和常見的化學性質，這對于學生系統學習有機化合物知識、遷移有機化學知識很不利，并且這些知識形成一個知識系統對于學生來說是很難做到的。因此，我在進行這些章節的教學中，對于各有機物按照結構簡式、結構式、電子式、分子式并通過結構式分析其結構特點對“結構”進行“四式一特”分析，繼而簡單地認識有機物的物理性質，并系統地分析有機物的化學性質，并始終如一地按照“結構→性質”這條教學主線建構有機知識系統。

又如，必修1《金屬的化學性質》教學，教材對于Na的化學性質敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應，而對于Na和可與之發生反應酸溶液、鹽溶液等重要知識點卻只字未題。學生學習和認識Na的化學性質，很容易認為Na只與氧氣、水反應，從而錯誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應。由于學生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應的知識經驗，很難自己建構此方面的知識系統，因此在此類章節知識的教學活動中，教師“講授—注入”，對在有限的教學時空中提高教學成效發揮著其不可低估的作用。

總之，在實際教學活動中，課堂教學往往是多種教學模式的交叉應用。也可以說，教學并無固定的模式。因此，在新課改背景下，在實際教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用應因時、因地制宜地服務于教學，不能一味地追求某種教學模式，而應追求有效的教學，讓教學真正地服務于學生的學習。

參考文獻：

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