高職高專“計算機應用基礎”課程實用教學方法探討

摘 要： 本文主要針對高職高專院校學生的《計算機應用基礎》課程教學，對當前計算機基礎教學當中存在的問題進行闡述，在課程教學內容和教學方式上進行探討，使教學與實際應用統一，并提高學生的學習效率。

關鍵詞： 高職高專院校 《計算機應用基礎》課程 現狀 對策

一、引言

目前各高職高專院校都將《計算機應用基礎》課程設為各專業學生必修的公共基礎課程，其課程主要介紹計算機基礎知識和基本操作技能，目的是提高學生對計算機信息作用的認識，培養學生對信息的處理和利用能力。計算機技術發展快帶來的教學內容更新快，不同專業要求的教學要求不同，PC機進入千家萬戶，計算機基礎教學在中小學的普及造成學生的水平參差不齊，等等，都給計算機基礎課程教學帶來了新問題。

二、《計算機應用基礎》課程教學現狀

1.入學新生水平參差不齊。

高職院校的學生來自普通高中、中專、職中等學校，他們在中等職業教育中已經接受了一部分計算機課程的教育，一些高中開設了“中學生信息技術課程”，在內容上和我們現在開設的《計算機應用基礎》課程有很多的重復。同時也有一些落后地區的高中沒有條件開設這門課，有一些學生在入學前沒有使用過電腦的經驗。這樣就造成了入學時學生的計算機水平參差不齊的現象。

按照現在的一些教材進行教學，必將出現很多學生學習重復知識的情況，我們不能直接跳過這些基礎操作，因為還有學生的計算機學習是零起點。針對這種情況，有些人提出了對學生進行分類教學，就像高中的重點班和普通班一樣。但這種方法也存在一定的困難，意味著上此門課時需對學生進行重新組班，時間上很難保證不沖突。因此，我們需要找到一種更有效，適合絕大多數學生的方法，使得各個層次的學生在同樣的課堂上獲得相近的教學效果，學習到實用的新的知識，提升學生的學習興趣。

2.教學手段單一，學生學習的積極性不高。

當前高職院校的《計算機基礎課程》授課方式往往是“課件展示+實例演示”，雖然比較形象具體，但仍有不足之處。因為這種教學方式仍是以教師為中心，加上學生能夠高度集中注意力的時間非常有限，教學效果一般。造成這樣的結果的原因是學生處于被動的角色，自主學習和協作學習的積極性沒有得到充分調動。

3.教學內容多而散，學生操作能力弱。

計算機使用領域的擴大，使得教學內容不斷更新與擴充。其內容涉及系統、辦公軟件、網絡、工具等多個方面，內容多，造成知識點非常多。與此同時，教學的學時數反而在減少。授課知識點多，上課時教師要花費大量時間為學生解釋每個知識點，演示其基本的操作方法，使得學生學得多而散，在遇到實際問題時，學生缺乏綜合應用的能力；學時少，學生上機操作的時間自然就少，同樣也造成學生操作能力較弱。

4.教材的組織方式單一，缺少實用性。

隨著計算機軟、硬件的更新換代，市面上的計算機應用基礎教材也不停地在更新。但教材只是簡單地更換了其中的軟、硬件，如：將Windows 2003換成Windows XP，將Office 2003換成Office 2007，講的方法也大同小異，都是將知識點和操作方法逐一羅列，使用的案例也都非常簡單，與實際應用相差甚遠，缺少實用性。

二、針對現有問題的對策

有一些人提出在開課前對教學對象進行摸底考查，根據學生不同的起點，進行分層教學，這不失為一個好辦法，針對差異，因材施教。但這種方法在實現過程中可以說困難重重。因為這至少意味著有兩大問題需要解決，一是龐大考試的組織和緊張的機房資源；二是對學生進行分層后，意味著將對所有學生進行重新組班上課，而學生的其他課程基本上都是按班開設，這樣基本上會出現部分學生的計算機應用基礎課程與其他課程必然沖突的局面。除了這兩大問題外，還有一個值得重視的問題是，分層教育出來的結果必然是學生的水平仍然參差不齊。所以這種教學方法在高職院校應用得并不多。我們的目的應該是，學生以不同的水平進入學習，在學習過程中能夠保持高度的積極性，學習實用性的計算機應用基礎能力，并獲得相近的學習效果。

要達到這樣的效果，必然不能按照現有的市面上的常見教材來講，如果找不到合適的教材，就必須在備課上多下功夫，教材只作為參考。可以從以下幾個方面考慮。

1.選擇教學內容、組織教學案例。

基礎課中涉及的知識點是非常繁多的，首先我們需要對這些知識點進行篩選，哪些是常用的；哪些是不常用的；哪些是簡單的、哪些是難懂的。對于常用而簡單的我們既要涉及到，又不要花費太多時間，對于常用而難懂的我們要詳細解釋或演示。然后就是對這些知識點的組織，它們不應該是獨立的，而應該是相互關聯的，所以我們要將其引入到具體的案例中，這些案例要新穎、實用，讓學生以解決實際問題為導向來進行學習。案例應該形象、充實，以充分調動起學生學習和解決問題的積極性。

2.改變授課方式。

近年來“項目驅動式教學”在大學中盛行，為越來越多的教師所使用。這種教學思想中重要的一條便是“先做后講”，即在教師闡述學習的目的、提出要完成的任務，并進行簡單的引導后，由學生對照參考資料或實驗步驟自行先做，再由教師解釋重點知識或演示主要步驟。這種方式是“以學生為主體”進行教學的典型，但對學生有著幾個基本的要求，一是課前認真的預習；二是能夠根據需要查閱和理解資料，具有較高的分析和解決問題的能力；三是具有較強的動手實踐能力。從實際來看，高職院校中剛入學的新生同時具有這三種能力的人并不多，所以“先做后講”往往達不到預定的教學效果。但我們絕不能因為實現起來難而放棄這種先進的教學思想，而是要尋找方法，使其能達到最好的效果。

在高職院校的教育中，教師的引導和演示仍占據重要位置。舉一個例子，如果一名藝術類專業教師開始一門素描課程，每次一進課堂，定一個主題后就讓學生畫一幅素描，那多數學生都會摸不著頭腦，畫出來的也只不過是發揮現有水平而已，談不上學習。而如果老師用盡量快的速度邊講邊繪出一幅惟妙惟肖的素描，便可以抓住學生的注意力。即在上課開始的前一小段時間為學生演示一個實例的操作過程，這個過程可以快但每一步一定要清楚，知識點可以一兩句帶過，這樣學生會覺得：“哦，問題是這樣來解決的。”然后給學生兩道題，一道是老師剛剛演示的，一道是具有相似知識點的擴展實例練習。這樣既可避免單講知識點的枯燥，又可鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。在這個過程中再對學生進行分組，組員之間進行配合，小組之間進行競賽，效果更佳。

3.科學進行課程評價。

現在的評價早已不是只以期末考試成績為準的單一評價方式了，而是由多個成績共同構成，如考勤、實驗、綜合設計、期末成績等共同構成。對于各個成績的比率分配應該根據具體情況進行科學劃分。

4.加強教材建設，完善教學資源。

一本好的教材可以使教師備課和學生學習輕松地達到較好的效果，而一本組織不好的教材只能作為教師和學生的參考書，教師仍然需要大量的時間去組織教學資料，而學生也只能像“查字典”一般地使用它，所以搞好教材建設至關重要。我們除了要加強教材建設，還應該有實訓指導書、網絡學習平臺等配套資源。

三、結語

在很多本科院校，《計算機應用基礎》課程已經成為自學課程，而在注重實際操作能力的高職院校中仍然作為一門公共必修基礎課程。教學中還有很多的方法值得我們去研究和探索，我們應加強教學方法和手段的改革，逐步提高學生的計算機應用能力。