對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)研究方面取得了豐碩成果，各種以新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)方法層出不窮，教育教學(xué)成效明顯提升。但是，部分教師在執(zhí)行新課程理念的過程中，由于對(duì)新課程改革工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵理解不夠全面深入，教學(xué)方式與措施方面存在著一些不夠科學(xué)之處，對(duì)初中語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)產(chǎn)生了一些制約影響，本文作了簡(jiǎn)要論述探究。

關(guān)鍵詞： 新課程 初中語文教學(xué) 誤區(qū) 探究

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，絕大部分教師對(duì)于新課程理念的把握是準(zhǔn)確的，能夠緊扣新課程改革的要點(diǎn)，結(jié)合自身教育教學(xué)工作實(shí)際開展工作，但是也有部分教師在推進(jìn)語文教學(xué)改革過程中走進(jìn)了誤區(qū)，在新課程理念的貫徹執(zhí)行方面存在著片面觀點(diǎn)，本文主要針對(duì)部分初中語文教師教育教學(xué)工作中存在的誤區(qū)展開論述。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，“精講”不等于“不講”

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，許多教師習(xí)慣于采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，新課程理念要求教師在語文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位。有些教師對(duì)以往的教學(xué)模式采取了全盤否定的方式，課堂教學(xué)中基本上不講，就靠一組自學(xué)提綱讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種做法就顯得有些矯枉過正。在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情高、合作能力強(qiáng)，但是受到自身文化底蘊(yùn)與思維能力的限制，許多問題還是需要教師發(fā)揮思維點(diǎn)撥與引導(dǎo)的作用，如《中國石拱橋》教學(xué)中，我為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究趙州橋的設(shè)計(jì)科學(xué)、技術(shù)先進(jìn)，設(shè)計(jì)了一組自學(xué)探究題指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)：①“長(zhǎng)達(dá)三十七點(diǎn)四米”，當(dāng)時(shí)世界之最長(zhǎng)的大拱，怎么保證交通便利？②趙州橋是獨(dú)拱橋，用材多，如何處理對(duì)兩岸橋基壓力大的難題？③橋如此長(zhǎng)和寬，如何保證堅(jiān)固和便于施工？讓學(xué)生通過尋找文中敘述及討論研究，深入了解趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生從趙州橋的設(shè)計(jì)之中感受古代石拱橋的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。由此可見，尊重學(xué)生主體地位并不是要求教師在教學(xué)過程中一言不發(fā)，而是要糾正“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中的“講”應(yīng)該是“精講”，是對(duì)學(xué)生思維方式與方向的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

二、設(shè)計(jì)思考探究?jī)?nèi)容，“啟發(fā)”不等于“深?yuàn)W”

初中語文教學(xué)合作探究教學(xué)，通過設(shè)計(jì)探究思考題的形式將教學(xué)目標(biāo)滲透進(jìn)去，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究題學(xué)習(xí)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)探究題不僅體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)，而且是思維過程線索。在教學(xué)探究題設(shè)計(jì)中，部分教師對(duì)于探究學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握不夠準(zhǔn)確，在探究題設(shè)計(jì)時(shí)，一味地追求難度與深度，結(jié)果設(shè)計(jì)出的探究題超出了學(xué)生思維與基礎(chǔ)水平，造成課堂探究活動(dòng)無法深入進(jìn)行，最終不得不采取以教師講解為主的方式完成教學(xué)過程。這種設(shè)計(jì)理念也走進(jìn)了誤區(qū)，探究題應(yīng)該建立在學(xué)生的語文知識(shí)積累與思維學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不是一味地追求深?yuàn)W。例如在《奇妙的克隆》教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展。但是如果教師在設(shè)計(jì)中過于追求高深，設(shè)計(jì)一些專業(yè)性很強(qiáng)的生物問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一籌莫展，反而無法深入開展探究教學(xué)活動(dòng)。在探究思考題的設(shè)計(jì)中，教師要注重一組探究題前后之間的聯(lián)系，體現(xiàn)逐層深入的原則，使學(xué)生的思維深入過程與探究活動(dòng)同頻共振。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，“合作”不等于“放任”

在初中語文教學(xué)中開展自主探究教學(xué)活動(dòng)，是許多語文教師提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的重要載體與舉措。學(xué)生通過強(qiáng)化與同組學(xué)生之間的討論合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維空間，可以提高教學(xué)成效。學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是“合作”，但是也是對(duì)“合作”理解的偏頗，讓部分教師的教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)了誤區(qū)。部分教師認(rèn)為，既然是小組合作探究教學(xué)，那么所有的任務(wù)都應(yīng)該交給學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組去實(shí)現(xiàn)，一些疑難點(diǎn)都可以通過學(xué)生的合作探究活動(dòng)來突破。如果采取這樣的教學(xué)理念，那么這樣的合作探究教學(xué)活動(dòng)無疑是不成功的，放手讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并不是完全放手不管，“放”與“收”應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來，做到一切教學(xué)活動(dòng)都在教師的有效掌控之中。例如教學(xué)《背影》內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，看似放手不管，其實(shí)在小組學(xué)習(xí)過程中，我通過巡視手段及時(shí)掌握著全班學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在巡視過程中對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沿著教師設(shè)計(jì)的方向有序前進(jìn)。此外，在自主探究習(xí)過程中，教師還要發(fā)揮優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生的幫帶作用，在小組合作探究過程中，優(yōu)秀生要強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的思維方式指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

四、開展學(xué)習(xí)成果梳理，“歸納”不等于“羅列”

在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得到問題答案之后，通常還有一個(gè)歸納環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師采取的方式就是在提問幾個(gè)學(xué)生之后，將學(xué)生的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，草草結(jié)束了事。通過這樣的方式進(jìn)行歸納環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，簡(jiǎn)單的答案羅列難以有效提高教學(xué)成果的科學(xué)性與全面性，也無法體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。正確的做法應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歸納整理，教師充當(dāng)指路人的角色，而不是充當(dāng)裁判員。教師可以安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組推選代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，依靠學(xué)生集體的智慧來進(jìn)行完善和糾正，提高學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性。這樣的方式，不僅能提高學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力。

五、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革，“激勵(lì)”不等于“放松”

在初中語文教學(xué)中，許多教師將積極評(píng)價(jià)方法作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，尤其是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，取得了較為明顯的成效。在實(shí)行過程中，部分教師的激勵(lì)手段運(yùn)用不當(dāng)，激勵(lì)手段運(yùn)用的前提是在學(xué)生獲得了一定的成績(jī)或是進(jìn)步之后，即使很小，也要有。有些教師今天表揚(yáng)你，明天表揚(yáng)他，降低了表揚(yáng)激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，乍看好像擴(kuò)大了激勵(lì)面，實(shí)則降低了表揚(yáng)的激勵(lì)性成效，反而起不到應(yīng)有的作用。正確的做法是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，采取相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，在其付出努力、取得較為優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，給予表揚(yáng)和肯定；對(duì)于后進(jìn)生，可以適當(dāng)降低要求，發(fā)掘?qū)W生取得成功的地方予以肯定，但是不能不加選擇，放松要求，否則反而會(huì)降低了激勵(lì)性方式的促進(jìn)作用。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要盡量避免上述五種改革誤區(qū)，全面深刻地掌握新課程理念實(shí)質(zhì)，有效提升語文教學(xué)成效。