初中英語口語教學探討

我國近年來在中學英語教學方面進行了較大改革，說的教學重要性已受到廣泛的關注，新的英語教材編寫十分突出說的技能教學，教師在一定程度上注重對學生運用語言進行口語交流能力的培養，但說的教學進度緩慢，其現狀總是不盡如人意。他們運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現實中，許多學生的口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。隨著我國市場經濟的不斷發展，以及與世界交往的日益密切，能說出一口流暢的英語已是現代人的基本素質之一。這就更凸現了英語教學是讓學生能運用所學知識與周圍的人進行交流、獲取信息這一目標。因此，如何培養和提高初中學生的口語表達能力就顯得尤為重要。下面我就培養學生的口語表達能力方面談談幾點做法。

1.啟發、引導學生開口，培養良好的習慣

英語作為一門語言，學就是為了運用。運用更有利于鞏固所學知識，從而達到自身能力的提高，所以學生要敢于讀英語、說英語。在運用語言時出錯是難免的，切不可因怕出錯而羞于出口，只有多開口，錯誤才會越來越少。所以，我一開始就積極引導并鼓勵學生大膽開口，消除他們害怕的心理。剛上英語課時，很多學生不張嘴，課堂氣氛沉悶。我注重加強師生之間的情感交流與溝通，融洽師生關系，給學生一種親切感和信任感，并展開調查了解，原來他們害怕說錯，怕同學笑話，擔心老師批評。在了解情況后，我在班上大力表揚大膽發言的學生，即使回答錯了，我也用“這個同學的聲音真響亮，不要緊張，誰來幫幫他”等一些激勵的語言鼓勵學生，讓學生明白：“哦，老師允許說錯呀！”久而久之，學生慢慢地克服了怕錯的心理，自然也就敢開口說了。在如今的課堂上，學生們都爭先恐后地發言。對于表達受阻的學生，我不會馬上叫他坐下，而是投以一個鼓勵的目光或給予一句鼓勵的話語，以此增強學生的自信心。當學生積極參與并出色完成口語任務時，我豎起大拇指及時給予表揚，如“Good job!Thank you.You are clever.”等。這樣會給他們一種滿足感、榮譽感，從而進一步激發他們參與活動的積極性。我還讓學生錄下自己的聲音，尋找自我欣賞的感覺，樹立自信心。很多學生發現“其實自己真的很不錯”，學習英語的勁頭就更足了。

2.重視聽、模仿和背誦

課堂時間是有限的，所以我利用早自習時間放錄音讓學生多聽，多模仿錄音讀單詞、課文，使他們的語音語調更純正，并要求學生適當背誦對話和課文，因為只練不記容易忘記所學知識。說英語要熟練到“曲不離口”，讀得多，背得多，自然就會產生語感。同時，把課文中的優美詞句引用到平時的語言表達中，可以增強說服力和感染力，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于口語和書面語能力的提高。

3.要注意培養學生正確的語音語調和語感

首先，教師要能準確地讀出新單詞的發音、句子的語調，準確地傳授給學生，對學生在發音中的錯誤要及時糾正。同時要注重學生朗讀課文時的語感，告訴他們何處重讀、何處停頓、何處用升調、何處用降調。語調的不同，重音的移動，體現出說話者的不同心理狀態。經過訓練，學生們在以后的朗讀中就會注重正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升降調，這樣就培養了學生的語感。學生們朗讀起來繪聲繪色，津津有味。

4.創設語言環境，營造良好的交際氛圍

語言環境是學好語言最重要的條件。對于缺乏說英語環境的中國學生來說，練好口語是有一定難度的。我們的英語教學主要是在課堂上進行，因此教師應盡可能地使用英語教學，盡力創設一種真實或半真實的交際情景。這樣學生的學習興趣倍增，氣氛活躍，從而讓學生帶著好奇心在自覺或不自覺的狀態下去看、去聽、去說、去感受。如在教八年級下第一單元Best friends時，我先通過名人圖片引出新單詞slim，generous，singer等，然后讓學生討論圖片上人物的外貌特征。在學生能夠運用所學語言描述時，再結合本班同學或老師讓他們小組討論其外貌，用不同的詞匯來描述不同的人物，然后再描述家庭成員的外貌特征。最后做猜詞游戲，讓學生描述某一位同學、老師或名人，其他學生猜他是誰。這樣就為學生設置了真實而有效的場景，激發了學生想說的愿望，有利于學生口語表達能力的提高。

總之，為提高學生的口頭交際能力，教師可通過多種渠道進行口語訓練，極大地提高有限課堂的利用率，使教師的主導作用充分發揮，同時也使學生的口語達到一定水平，從而促進學生交際習慣的培養和口語實踐能力的提高，為進一步學習英語打下扎實的口語基本功。