非英語專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)策略研究

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查和詞匯測試，對非英語專業(yè)新生學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況作了較全面的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略與英語綜合水平的相關(guān)性，高分學(xué)生與低分學(xué)生在運(yùn)用詞匯策略上存在哪些差異，為大學(xué)英語教學(xué)提供可操作的詞匯教學(xué)參考和教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)新生 詞匯學(xué)習(xí)策略 調(diào)查研究

1.引言

詞匯學(xué)習(xí)是一切語言技能形成的基礎(chǔ)，一般而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時，最先遇到的也是最感苦惱的就是詞匯學(xué)習(xí)問題。隨著20世紀(jì)60年代人們對語言學(xué)習(xí)策略的越來越多的關(guān)注與研究，不少國內(nèi)外研究者對于學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)證研究。國外研究者就學(xué)習(xí)者已有策略進(jìn)行的探索起步較早：Wenden，Rubin（1987），O’Malley（1990），Nation（1990），Cohen（1998）等都對學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略作出了有益的基礎(chǔ)性探索。他們在對策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了許多成果。近年來，國內(nèi)學(xué)者就中國學(xué)生外語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也進(jìn)行了積極的探索，這些研究在廣度和深度上也在不斷地發(fā)展。如：王文宇（1998）、吳霞，王薔（1998）、豐玉芳（2003）等研究了中國高校非英語專業(yè)及英語專業(yè)本科生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

然而這些研究的調(diào)查對象大都是在重點(diǎn)院校或普通院校的本科生，針對國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院三本非英語專業(yè)大學(xué)新生的卻很少。獨(dú)立學(xué)院三本學(xué)生的英語水平普遍不如重點(diǎn)院?；蚱胀ㄔ盒５谋究粕?，因此我們對于他們的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也是非常必要的。本研究中，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中所采用的用以提高學(xué)習(xí)效果的一些方法、策略、行為、步驟等。通過采用調(diào)查問卷、訪談的方式對浙江師范大學(xué)行知學(xué)院非英語專業(yè)新生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析，探討三本學(xué)生常用的詞匯學(xué)習(xí)策略的特征及薄弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略與英語綜合水平的相關(guān)性，高分學(xué)生與低分學(xué)生在運(yùn)用詞匯策略上存在哪些差異，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)提供可操作的詞匯教學(xué)參考和教學(xué)啟示。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為200名行知學(xué)院大一新生來自4個班級，屬不同專業(yè)。選擇一年級學(xué)生作為調(diào)查對象的原因是，大一是學(xué)生剛從從高中到過渡到大學(xué)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究有助于使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)策略的使用情況，也是他們今后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的需要。按照詞匯測試成績和綜合英語成績來界定善學(xué)者和不善學(xué)者，其中英語詞匯成績占60%，綜合成績占40%。研究對象中的前30名為善學(xué)者，后30名為不善學(xué)者。

2.2調(diào)查工具

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)采用O’Malley Chamot（2001）的策略分類方法，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。同時也參考了國內(nèi)學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究，如文秋芳（1996）、吳霞、王薔（1998）等。問卷中使用了Likert分類法，答案分5個等級，從1級到5級的分?jǐn)?shù)分別為1、2、3、4、5分，1=這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況；5=這種做法完全或幾乎完全符合我的情況。

詞匯量試卷為研究者自命題，采用多項(xiàng)選擇題型，共200詞匯，取自大綱1—4級詞匯。每詞后有4個漢語詞義選項(xiàng)，一個正確答案和3個干擾項(xiàng)。綜合英語測試成績則直接參考了新生入學(xué)的摸底試卷成績。

2.3數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷180份。所采集的數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用了方差分析和T檢驗(yàn)，得到詞匯策略使用情況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并比較了善學(xué)者與不善學(xué)者之間詞匯學(xué)習(xí)策略的差異。

3.結(jié)果與討論

3.1詞匯策略的總體使用

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得到各項(xiàng)策略學(xué)生使用程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，見表1-3。

從表1發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除選擇性記憶策略運(yùn)用較高之外，其余的策略運(yùn)用都不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生制定計(jì)劃的習(xí)慣較差，而且，在學(xué)習(xí)過程中很少自我評估與自我監(jiān)督。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較隨意，平時很少制定計(jì)劃，計(jì)劃的實(shí)施時間缺乏延續(xù)性。但由于本科生在年齡上比高中大，自我約束能力也要高些，所以自我監(jiān)督能力在數(shù)據(jù)上略高于其它兩項(xiàng)。但總體上說明了學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平不高。從認(rèn)知策略使用頻率（表2）看，其中查詞典、重復(fù)記憶、上下文等策略使用較多，而在詞匯分類、廣泛閱讀、聯(lián)想和詞匯運(yùn)用等方面表現(xiàn)不盡人意。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)及教師的理念在很大程度上影響著學(xué)生，使學(xué)生在接受和習(xí)得詞匯上更多地傾向于死記硬背。遇到生詞，學(xué)生利用查詞典，記憶單詞時更是死記硬背，脫離文章中的句子及語境。學(xué)生在記憶單詞時，喜歡更多地使用那些不需要較費(fèi)腦力的學(xué)習(xí)策略。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了閱讀課內(nèi)文章之外，很少閱讀課外讀物，也因此學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的詞匯很少有機(jī)會得到運(yùn)用。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中習(xí)慣記憶單詞的音、形和義，很少會通過練習(xí)在運(yùn)用中記憶和鞏固單詞。從表3看，學(xué)生極度缺乏合作意識，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少合作。本科學(xué)生已屬成年人，因此在自我暗示鼓勵方面有著較好的表現(xiàn)，但獨(dú)立學(xué)院本科生在英語學(xué)習(xí)方面自信心不夠，獨(dú)立性不強(qiáng)，因此在克服焦慮方面，表現(xiàn)較差。

總的來說，獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用意識不強(qiáng)，且策略使用上不均衡。選擇性記憶、重復(fù)記憶及自我暗示獎勵的策略使用得更頻繁；很少制定計(jì)劃、自我評估；學(xué)習(xí)詞匯時，大部分學(xué)生很少對詞匯進(jìn)行歸納和歸類，閱讀量少，不善于在運(yùn)用中掌握詞匯；合作學(xué)習(xí)意識缺乏。

3.2善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異

為進(jìn)一步比較分析善學(xué)者與不善學(xué)者對同一策略的使用情況，研究者在兩者之間進(jìn)行了t檢驗(yàn)。表4顯示，除自我監(jiān)督策略外，善學(xué)者與不善學(xué)者對其它所有策略的使用都存在顯著性差異。善學(xué)者比不善學(xué)者更多、更頻繁地使用詞匯學(xué)習(xí)策略。這也說明策略的使用與學(xué)習(xí)成績之間存在相關(guān)性。善學(xué)者在制定計(jì)劃、選擇性記憶、通過上下文句子記憶單詞、查詞典、重復(fù)記憶、聯(lián)想和自我暗示獎勵等策略上平均值都大于3.5，屬于高頻率地使用策略。有趣的是，自我監(jiān)督策略使用兩者的平均值幾乎相同。不難解釋，善學(xué)者有良好的自我監(jiān)督能力，而不善學(xué)者平時在教師的引導(dǎo)下有一定的自我監(jiān)督意識，只是在實(shí)際中沒有把自我監(jiān)督落到實(shí)處，做問卷時，不善學(xué)者把自我監(jiān)督策略的實(shí)際使用和他們潛在的自我監(jiān)督意識等同起來了。兩組學(xué)生在自我評估、詞匯分類、廣泛閱讀、合作學(xué)習(xí)等策略使用上都較少。這與上文的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略總體使用情況的分析相吻合。不管善學(xué)者還是不善學(xué)者在需要積極腦力活動的策略使用上都普遍較少。因此，在這些策略使用上，兩組學(xué)生都還有很大的提升空間。

4.結(jié)論與啟示

本研究表明非英語專業(yè)一年級學(xué)生能夠運(yùn)用多種認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，但策略使用的水平較低，且不均衡。調(diào)查中的絕大多數(shù)策略的使用程度為中度使用。在四大類策略中，情感策略（自我暗示鼓勵）的使用是最高的，而合作學(xué)習(xí)策略幾乎不被使用。學(xué)生在選擇性記憶及重復(fù)記憶、查詞典方面表現(xiàn)得更為積極。這說明，死記硬背是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。這也表明，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)與培訓(xùn)顯得非常有必要。

另外，學(xué)生在詞匯分類、廣泛閱讀、聯(lián)想和詞匯運(yùn)用等策略的使用上顯得較差。學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握很大程度上歸功于平時的考試練習(xí)。而以上這些對詞匯學(xué)習(xí)更起積極作用的策略并沒有受學(xué)生重視，這里有老師的因素也有學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的局限。因此，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)詞匯時，往往脫離文章與語境，很少聯(lián)想，對詞根、詞綴、同義詞、反義詞等很少歸類，也很少在廣泛的閱讀中掌握詞匯。因此，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，對詞匯的信息處理深度不夠，詞匯掌握的有效性也不高。這對今后英語詞匯教學(xué)有很大的啟示。

此外，善學(xué)者與不善學(xué)者對絕大多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用都存在顯著性差異。善學(xué)者比不善學(xué)者更多、更頻繁地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，這也說明策略的使用與學(xué)習(xí)成績之間存在相關(guān)性。善學(xué)者更經(jīng)常地使用制定計(jì)劃、選擇性記憶等策略。他們有較好的自我組織管理和良好的自我約束能力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較高。兩組學(xué)生在自我評估、詞匯分類、廣泛閱讀、合作學(xué)習(xí)等策略使用上都較少。因此，在這些策略使用上，兩組學(xué)生都還有很大的提升空間。今后的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對這些策略的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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