關于思想品德課課前主體自我互動探究的設計

摘 要： 在課前預習的過程中，學生除了要與文本對話外，還要進行主體自我互動，這將更有利于學生產生自己的理解和疑問，進而帶著問題走進課堂，提高聽課效率。主體自我互動是一種通過學生這一主體的自我對話、自我溝通、自我傳播學習的知識信息，從內心感觸知識信息的內涵，使其轉化成為學生自己的認識的過程。本文就思想品德課課前主體自我互動探究的設計進行探討。

關鍵詞： 思想品德課 課前 主體自我互動

培養學生健康的思想、情感，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀是思想品德課教學最重要的任務。但是由于受到中高考指揮棒的影響，人們往往喜歡采用“填鴨式”的教學方式，平時教條條、學生背條條、考試考條條，全然把學生自身的自我教育和內在的體悟忽略了，這樣的教學效果必然不會很好。我認為思想品德課教學應該倡導學生自我教育和內在體悟，即教師要在教學過程中積極開展主體自我互動學習機制的研究。

一、主體自我互動理論的釋義

主體自我互動是現代象征互動理論的集大成者H.布魯默提出的一種學習理論。布魯默在1969年出版的《象征互動論》一書中提出：人能夠與自身進行互動——自我互動。他認為，人能夠認識自己，擁有自己的觀念，與自己進行溝通或傳播，并對自己采取行動。在自我互動的過程中，人能對他人所期待的意義進行能動的理解、解釋、選擇、修改、加工，并在此基礎上重加組合。也就是說如果教師能夠為學生的學習設計出一套操作的程序或進行必要的方法指導，學生就能夠自覺進行主體自我互動，開展自我教育，通過自我對話、自我溝通、自我傳播的方式學習并理解、初步掌握新知，因為主體自我互動要比主體間互動、主體與環境互動更具有內在性。

二、思想品德課課前主體自我互動探究的設計

教育家陶行知提出“六大解放”，即解放學生的“眼睛、頭腦、雙手、嘴吧、空間和時間”，其實就課堂教學而言，就是要讓學生在教學活動中通過“動眼、動手、動腦、動嘴”掌握自我互動的主動權。為了幫助學生做到這一點，我在思想品德課教學中，十分重視課前主體自我互動探究活動的設計。

1.給學生學習系列問題，開展課前自主預習。

課前預習是學生通過與文本對話的方式實現自我互動的過程，其目的在于通過預習使學生自己理解和質疑，然后帶著問題走進課堂，進而發生課堂上的自我互動。為了保證預習的質量，教師要在事前為學生設置學習系列問題單，讓學生帶著問題預習課文，找出答案，勾劃知識要點，列出自學提綱。

比如：在學習“一國兩制與祖國統一”這一框內容時，我給學生這樣一份問題單：

（1）什么是一國兩制？它的前提是什么？

（2）一國兩制在香港、澳門的實踐效果如何？說明了什么？

（3）我國為什么要用一國兩制的方式努力去實現祖國的和平統一？

（4）解決臺灣問題的最佳方式是什么？為什么？

（5）在臺灣問題上我們的立場、態度和方針分別是什么？

（6）目前，臺灣問題的解決遇到了什么阻力？青少年應該做些什么？

這份系列問題單由淺入深，循序推進，能夠幫助學生由點到面進行自我對話，從而深刻地體悟和把握本框的體系結構，理解我國的一國兩制方針，在情感上堅決擁護黨的統一祖國的方針政策。

另外，也可以嘗試著讓學生進行問題設置，開展更為高級的自我互動學習。因為自己設置問題是創造的過程，是真正的知識、思想和情感的內化過程。當然，做到這些需要教師對學生的問題生成的技巧指導。最基本的方法是教會學生從框題、節題、章題著手，用“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦、又如何、哪些”等疑問詞進行問題設置，然后自己“慢讀、細讀”教材，以期有更深一步的理解和把握。

例如：學生看著“對外開放的基本國策”這一節內容，可以產生這樣一系列問題：什么是對外開放政策？我國的基本國策有哪些？為什么要對外開放？不對外開放又會怎么樣？我國是怎樣進行對外開放的？具體有哪些實例可以說明？面對對外開放我們應該怎么辦？目前我國的對外開放取得了哪些成就？……

這些問題都是學生自己提出的，因此，在學習中學生的自我互動學習會更主動，這就為課堂的學習打下了前提基礎。

2.收集文字材料，貯備課堂互動學習的背景知識。

思想品德課與社會實際聯系得十分緊密，它的許多內容尤其是教材文本中的一些例子具有很強的時代性，而且有些問題與歷史背景相聯系。因此，為了使學生把握自我互動的主動權，在課前可讓學生充分動手，利用文獻記載、報刊報紙、電視新聞、網上信息等各種傳媒搜集與所學內容相關的資料，既可以彌補教材舉例的滯后性，又可以為學生貯備課堂互動學習的背景知識，加快知識的內化的速度。

例如：為了加深對“對外開放的基本國策”的認識，我指導學生動手查閱十一屆三中全、經濟特區和2001年中國加入世貿組織的文獻資料。通過對實際材料的查閱，學生弄清了我國對外開放政策的產生過程，明白了對外開放的實際意義。化教材文本的抽象性為實際材料的具體性。學生通過材料的收集能動地理解、解釋、重組“對外開放是基本國策”概念，有了自我互動的背景內容的支撐，課堂效率由此提高。

3.帶領學生調查研究，獲取直接經驗。

社會學科最基本的研究方法是開展社會調查。毛澤東曾說：“沒有調查就沒有發言權。”開展社會調查可以引導學生走出課堂，進入社會，獲得學習所需的直接經驗和感性認識。開展社會調查的方法很多，主要有參觀訪問、現場觀察、專家訪談、問卷調查等。課前教師安排學生開展社會調查，可以有效地促進學生的自我互動學習。

例如：為了了解“我國的經濟制度”，我在課前組織學生走進農貿市場、走進工商部門、走進國有、私營企業，去現場訪問、調查問卷。學生們熱情高漲，在調查問卷的題目、計劃、方案和訪談的問題、對象等方面做出了精心的討論和設計。調查完畢學生們又浸入到調查材料的處理中，直至形成結論和認識。

實踐證明，調查的過程本身就是一種自我教育的過程，而且在調查的過程中學生會自覺開動大腦，提出需要調查解決的問題建議和方法，體驗知識形成的過程。

綜上所述，在思想品德課課前要設計主體自我互動探究活動，真正地把學生的自我教育和內在的體悟融入思想品德課教學。正是學生的自我對話、自我溝通、自我傳播才使得知識信息進入學生的內心世界，成為學生自己的認識。

參考文獻：

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