關(guān)注幼兒心理健康,促進(jìn)幼兒健康成長

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒心理健康教育備受人們關(guān)注。據(jù)專家調(diào)查研究表明，目前，在我國幼兒中主要存在以下幾個(gè)方面的心理健康問題：兒童多動(dòng)癥；社會(huì)行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、說謊、嫉妒、偷竊等；性格和情緒問題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯等；不良習(xí)慣，包括吸吮手指、眨眼、皺額、挖鼻孔、咬衣服等；學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。這些不良的行為問題不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，而且會(huì)給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。以上存在的這些幼兒心理健康現(xiàn)狀，在我們實(shí)際工作中也經(jīng)常會(huì)遇到，雖然教師采取了一定的教育措施和要求，但并不是在每個(gè)孩子身上都能取得很好的教育效果。原因就是我們對幼兒心理健康還缺乏理論的支撐。我有幸拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士后劉文女士所著的一書《幼兒心理健康教育》，無疑為我們的工作指明了方向。通過學(xué)習(xí)，我對幼兒心理健康教育的知識(shí)有了系統(tǒng)的了解，感受頗深，也作了一些思考。

一、本書概況

從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防；第二，幼兒心理健康教育應(yīng)著重促進(jìn)；第三，幼兒心理健康教育應(yīng)具有系統(tǒng)性。根據(jù)編寫思路，劉文博士將該書分十章進(jìn)行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發(fā)展與指導(dǎo)；第五章：幼兒認(rèn)知能力發(fā)展與指導(dǎo)；第六章：幼兒情緒發(fā)展與培養(yǎng)；第七章：幼兒良好適應(yīng)能力發(fā)展與指導(dǎo)；第八章：幼兒人際關(guān)系發(fā)展與指導(dǎo)；第九章：幼兒人格發(fā)展與促進(jìn)；第十章：幼兒常見的問題行為及對策。劉文博士曾經(jīng)擔(dān)任過幼兒園園長，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在書中她循序漸進(jìn)，既對幼兒心理健康教育的目標(biāo)、意義、原則、途徑等進(jìn)行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進(jìn)行幼兒心理健康教育的嘗試。

二、收獲和體會(huì)

1.明確了幼兒心理健康的概念

幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動(dòng)，是為了使幼兒懂得保護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.懂得了幼兒心理健康教育的原則

幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時(shí)還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個(gè)原則中應(yīng)該把握：樹立幼兒全面發(fā)展的觀點(diǎn)，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育相一致；二是個(gè)性化原則。工作中應(yīng)注意：了解每個(gè)孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，了解幼兒的心理年齡特征，個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)；三是活動(dòng)性原則，其中我們應(yīng)該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導(dǎo)活動(dòng)，自發(fā)活動(dòng)與教師和家長的設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合，教師和家長的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合；四是全體性原則；五是發(fā)展性原則；六是保密性原則。

3.思考了幼兒心理健康教育中應(yīng)注意的問題

通過學(xué)習(xí)，我對我們在實(shí)際工作中如何有效地對孩子進(jìn)行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應(yīng)該注意的問題作了思考。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重修煉，調(diào)節(jié)自我，保持教師自身良好的心理素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人，教師蘊(yùn)含于中、形之于外的良好心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對幼兒的人格形成發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護(hù)全體幼兒，而不只是愛幾個(gè)孩子。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

（2）提高對幼兒心理健康的評價(jià)能力。

第一，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在工作中我們可以邀請幼兒教育專家來園講座、指導(dǎo)，使教師盡量多地掌握一些心理知識(shí)和技巧，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康問題和提高教師的評價(jià)能力，打下基礎(chǔ)；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評價(jià)幼兒心理健康的能力，學(xué)會(huì)使用各種方式對幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒、人際關(guān)系、自我意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。因此，平時(shí)可以開展案例分析、研討學(xué)習(xí)等活動(dòng)來提高教師的能力。

4.學(xué)會(huì)通過開展活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

首先，游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨(dú)立性的極好手段。因此，教師不僅要關(guān)注游戲本身的教育價(jià)值，而且要忘記通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行心理健康教育。

其次，教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用。教師要認(rèn)識(shí)到每一位幼兒都應(yīng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，而不應(yīng)該以旁觀者的身份出現(xiàn)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態(tài)度投入活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。在指導(dǎo)中，教師要根據(jù)不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到提高，嘗到進(jìn)步的甜頭，享受成功的喜悅。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對頻繁，心理品質(zhì)會(huì)自然顯露。首先教師可以結(jié)合日常生活練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。如照顧自己和周圍環(huán)境，以及文明禮貌訓(xùn)練等，這種日常的練習(xí)可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環(huán)境里都應(yīng)該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

5.重視家庭和幼兒園同步教育

家庭是孩子成長的主要環(huán)境，對幼兒的心理健康起著不可忽視的作用。因此，家園合作是幼兒園心理教育中的重要一環(huán)。教師可以通過家訪、講座、親子活動(dòng)、電話溝通等方式，向家長宣傳心理健康教育的基本知識(shí)和重要意義，讓每個(gè)家長主動(dòng)重視幼兒的心理健康。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)家長共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強(qiáng)家園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的心理健康。