也為他們撐起一片藍(lán)天

俗語(yǔ)說(shuō)，五指伸出來(lái)也有個(gè)長(zhǎng)短，何況是個(gè)性各異的學(xué)生，我們難免會(huì)遇到弱智的孩子。如何引領(lǐng)這些孩子完成九年教育，是教師所關(guān)心的。自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動(dòng)力。缺乏自信，影響的不僅僅是學(xué)生的智力發(fā)展，更重要的是人格的形成。由此可見，自信心在孩子日常生活中的重要性是不言而喻的，而弱智孩子由于自身的缺陷，常常被人冷落、歧視、嘲諷，因此伴隨他們的是過(guò)多的失敗和打擊。這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響，使他們形成消極的自我觀念，產(chǎn)生自卑感，喪失自信心。可以說(shuō)，自信心的喪失，給弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活籠上了一層灰色的陰影，他們就像沒有翅膀的鳥兒，怎么也不能起飛。那么如何培養(yǎng)弱智學(xué)生的自信心呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用愛來(lái)融化心靈

弱智學(xué)生的心理障礙就像一座座冰山，離不開，也化不了，這便他們不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，自尊心與自信心受挫，而又因自身無(wú)法調(diào)理而經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、無(wú)助，久而久之，就形成孤僻、怪異的性格，變得不愿與他人交流，把自己封閉起來(lái)。

作為教育工作者，我們要傾注力所能及的愛給學(xué)生，解除他們壓在心底沉重的包袱，融化他們冰封的心，讓他們也感受到春天般的溫暖，讓每一個(gè)中學(xué)生抬起頭來(lái)走路。那么如何用“愛”融化他們心理的障礙呢？

（一）信任他們

對(duì)于學(xué)生的所作所為不能只是一味地排斥和批評(píng)，更不能置之不理，而要以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待，做得好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。一個(gè)贊賞的眼神，一次集體性的鼓掌，雖然微薄，但在弱智兒童心目中的地位卻是很高的，因?yàn)樗麄兲枰说馁澰S和肯定，即使是些許。2010年我所帶的班級(jí)中就有這樣兩個(gè)學(xué)生，有一次，我要檢查學(xué)生對(duì)杜牧的《山行》的背誦，其中一個(gè)叫馮彥勇的竟然也舉起了手，我在意外之中叫起他。除首句背得不完整外，其余三句都很流利，我很欣慰，借機(jī)鼓勵(lì)他，同學(xué)們的掌聲自發(fā)而起。之后的課堂上，他舉手的次數(shù)漸漸多了起來(lái)，我很欣然。由此可見，教師在看到他們有進(jìn)步的時(shí)候，更應(yīng)給予他們充分的肯定和贊揚(yáng)，相信大拇指的“功力”；而對(duì)于那些不如人意的地方，也要在不傷及他們的自尊心和自信心的情況下進(jìn)行輔導(dǎo)，在他們糾正錯(cuò)誤過(guò)后，及時(shí)鼓勵(lì)。

（二）給予微笑

教師應(yīng)該不保留自己的每一個(gè)笑容、每一次點(diǎn)頭。某詩(shī)人曾說(shuō)：“微笑是陽(yáng)光。”我們要把最美的笑容留給他們，用最暖的陽(yáng)光照射他們，融化他們，讓他們?cè)诤吞@的、親切的、愉快的氣氛中接受教育。當(dāng)老師把微笑的目光投向他們的時(shí)候，他們會(huì)自覺認(rèn)識(shí)到：原來(lái)老師的心中有他們，而且在不時(shí)地關(guān)注著他們。甚至老師的微笑也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生，使他們主動(dòng)對(duì)自己的同伴伸出援助之手。有一次自習(xí)課上，班里的一位弱智同學(xué)在自己同桌的幫助和鼓勵(lì)之下練字、寫作業(yè)，而且很認(rèn)真。我借機(jī)表?yè)P(yáng)了他的同桌，也鼓勵(lì)了這位同學(xué)，他學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)就漸漸樹立了起來(lái)。

（三）真誠(chéng)交流

教師不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，都要善于與孩子有交流，多與他們接近、談心，了解他們的想法，即使是一個(gè)眼神或是一個(gè)表情，也要讓孩子知道：老師在關(guān)注他、愛護(hù)他，老師沒有忘記他，從而讓他們消除自卑感；更主要的是要提示他們?cè)谡n堂上生活中，也要主動(dòng)地參與到同學(xué)中去，讓他們找到同伴，找到朋友。

（四）關(guān)心他們

在他們遇到困難的時(shí)候，在他們身體不適的時(shí)候，甚至在他們大小便失禁的時(shí)候，我們要及時(shí)關(guān)心、幫助他們，不能嫌棄和厭惡他們，讓他們感受像媽媽般的師愛，讓他們知道師愛等于母愛甚至重于母愛。如有個(gè)學(xué)生晚上不敢去廁所，結(jié)果大小便失禁，他的班主任知道后，安慰他，并幫助他，這孩子竟深深地給老師鞠了一躬。可見，教師植根于孩子心中的愛，是能夠贏得他們的信賴、愛戴和感激的，從而使他們邁出自信的第一步。

二、用心來(lái)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

每個(gè)孩子都有他自己的閃光點(diǎn)，弱智兒童也不例外，只是他們的閃光點(diǎn)不易被人發(fā)現(xiàn)，甚至可以說(shuō)，連他們自己都不知道。作為教師，我們就要具備一雙睿智的眼睛，時(shí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是弱智孩子的。弱智學(xué)生的閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)是樹立他們自信心的一個(gè)重要契機(jī)。比如發(fā)現(xiàn)他們主動(dòng)舉手回答問題、積極勞動(dòng)、拾到一毛錢也上交等，都應(yīng)該適時(shí)地提出并稱贊。

三、用表?yè)P(yáng)來(lái)增加自信心

每個(gè)孩子都喜歡表?yè)P(yáng)，尤其是在自己的同學(xué)、父母面前，更希望受到老師的表?yè)P(yáng)。一般來(lái)說(shuō)，弱智兒童對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，覺得自己一無(wú)是處，以至于對(duì)自己毫無(wú)信心。剛開學(xué)時(shí)有位女孩看到老師或同學(xué)就嚇得一句話也不說(shuō)，頭總是低著，膽子特別小，上課時(shí)一動(dòng)不動(dòng)地坐著，下課了依然如此，什么事都不會(huì)干。上課我讓她回答問題，她聲音也特別小。后來(lái)我了解到，這個(gè)女孩平時(shí)就這樣，也沒有朋友，但她不抄襲別人作業(yè)。我就在課堂上表?yè)P(yáng)了她，并找她談了幾次心，慢慢的，她看到老師也會(huì)主動(dòng)微笑打招呼，課堂上知道接受同學(xué)的幫助，信心也恢復(fù)了很多。由此可見，表?yè)P(yáng)是樹立弱智兒童自信的一個(gè)重要組成部分。

四、用“要求”實(shí)現(xiàn)平等

鼓勵(lì)如果是一種強(qiáng)加的外力作用的話，那么幫助弱智學(xué)生樹立自信心，還需要像對(duì)待其他正常學(xué)生一樣有所要求，不過(guò)對(duì)他們提出的是一個(gè)個(gè)小小的要求。由于“小小的要求”實(shí)現(xiàn)的難度不大，弱智學(xué)生就容易產(chǎn)生嘗試的愿望，于是產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為。當(dāng)目的達(dá)到時(shí)又會(huì)進(jìn)一步樹立自信心，為下次實(shí)現(xiàn)“小小的要求”尊定心理基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)的開端。如學(xué)生張偉，語(yǔ)文基礎(chǔ)沒打好，拼音都不會(huì)寫，與其他同學(xué)有一定差距，他自己也很喪氣。看到這種情況，我鼓勵(lì)他，并讓他的同桌幫助他抽時(shí)間練字，幫他做作業(yè)堅(jiān)持了幾天后，我說(shuō)：“現(xiàn)在老師要來(lái)看看你的本領(lǐng)，自己會(huì)寫了嗎？老師相信你能做到！”結(jié)果他沒讓我失望，作業(yè)比以前整齊了，字也規(guī)范了很多，信心也增強(qiáng)了不少。

積極的期望，多方面的關(guān)注，善意的理解，能激發(fā)和喚起弱智學(xué)生的自信心；而賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，則是實(shí)現(xiàn)期望、培養(yǎng)自信的良方，只要我們傾心關(guān)愛，持之以恒，就一定能讓弱智孩子樹立自信心，成長(zhǎng)得更健康。