做一只快樂的兔子

摘 要： 每一個課堂都是一個學生和老師的集合體，師生之間的“互動”時刻都在進行著。學生是一個個具有無限活力的生命體，是教師教學的起點，更是歸宿。因此，我們必須沖破屏障，和學生一起體驗快樂;回歸生命，陪學生一起尋找共鳴;尋找契機，跟學生一起探索改變。

關鍵詞： 五年制高職英語教學 室外課 教學反思

一、案例背景

五年制高職英語課上到第三年，給人的感覺就是已經爬了四分之三的山，好累。走進課堂，仿佛置身于一望無垠的沙漠，寧靜無比。有人打瞌睡，有人玩手機，但所有人都默契地不去破壞這個無聲畫面。這是一種令人心痛的默契，水到渠成，卻又無可奈何。這種默契不是我所愿意看到的，更不是我所期待的，所以，我迫切地想要改變這一切。一直以來，我積極地思考著、探索著，直到有一天，我聽到了一首熟悉的英文歌曲“Rabbit”。于是我瀏覽網頁，搜索與之相關的一些資料，在眾多可供選擇的內容中，“兔子舞”讓我眼睛一亮。

二、案例描述

一切似乎都很突然。上課鈴聲響起前，我推門而入，沒有帶任何課本，只提了一臺錄音機，用最高的音量播放了這首英文歌曲。打斷學生們的議論，我大聲地說：“今天我們要上一節室外課。大家都到操場上跳兔子舞去！”“Yeah！”渾身是勁的學生們飛速到操場上集中。在講解歌詞的同時，我還進行了相應的分解動作的示范。大家歌唱得挺好，但跳舞時卻無法放開，甚至有點慘不忍睹，可能是大家還沒有掌握動作要領的緣故。于是，我挑選了幾名平時活潑開朗的學生率先領舞，效果依然不理想。大家似乎有些灰心了，高漲的熱情也消退了許多，有的開始想放棄了。從教近十年，我從未在學生的面前唱過歌，更沒跳過舞。看著這一切，著急的我一狠心，決定豁出去了，“大家在原地跟著我練練基本動作，熟悉后再完整地跳一遍！”“哦！老師要跳舞嘍！歡迎哦！”在熱烈的掌聲中，我開始了自己的生平“第一跳”。“Left，left，Right，right，Go，Turn around，Go！Go！Go！”一遍下來，我早已面紅耳赤，大汗淋漓；幾遍之后，我感覺自己不再那么笨拙，事實上，感覺良好起來。“蘇潔，來！接到我的后面來，咱們一起跳！”“No problem！”這個快樂的女孩立即飛到我身后……就這樣，我們的隊伍越來越壯大，最終，所有的人都加入了這條長龍。大家唱呀，跳呀，笑呀，叫呀，這一刻，所有的不開心都飛到了九霄云外。這一刻，大家盡情享受著每一分每一秒……原來，我們每一個人都是很棒的。

下課鈴聲響起，大家意猶未盡，都期盼著下一次英語室外課的到來。在接下來的室內英語課上，大家明顯認真了許多。就連平時一些玩手機、看小說、睡覺的學生都嘗試著記起了筆記，也許是因為他們不想在下次學習英文歌舞時困難重重。無論怎樣，這是一節讓我終身難忘的英語課，我和所有的學生都百分百地投入了進去。我和學生都快樂著對方的快樂，幸福著對方的幸福。這真是一種難以言語的幸福。

三、案例分析與啟示

嚴格來說，這不能算是一節標準的英語室外課，而是一節室外活動課。但正是這么一節“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的英語課，著實讓我感受、感悟到了很多。我將我的感觸歸納為以下三點。

（一）沖破屏障，和學生一起體驗快樂。

英語課程改革的重點就是要“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑”。回頭看看我們實際的英語課堂教學，絕大多數都屬于傳統的英語課堂教學：其實就是教師的“一言堂”，再加上流于形式的一些操練。這樣的英語教學根本只強調教師的教，而忽視學生的學，對學生而言，學習毫無“興趣”、“快樂”可言。

在英語教學過程中，我們應該“以個體的生命為出發點，應與活生生的人與事打交道，重視情感、體驗與領悟”。一方面，無論處于哪個年齡階段的人，都會有自己童心未泯的一面，處于高職階段的學生也是如此。他們沒有升學的高壓，沒有短期就業的憂慮，更具備玩轉童心的時間與條件。他們把很多時間都花在了“玩”上。另一方面，“興趣是最好的老師”。平時，我們總是習慣于正面說教：“你們要好好學習呀，否則怎么能對得起自己和父母呢？”“現在好好學習，將來才可能找到一份理想的工作。”類似的話我沒少說，我說得嫌煩，學生們聽得嫌膩，最重要的是效果甚微。而我們對于如何改變自己的課堂教學，如何有效提升學生學習興趣這些問題卻思考得很少。在這節英語課之后，在體驗了快樂之后，我和我的學生有了很大的收獲。在諸多的收獲中，對于我自身而言，最重要的一點就是我突破了自我屏障，在我的學生面前完成了自己的“第一跳”。我一直認為不可能發生的事，因為我的學生，發生了。相信很多學生是因為受到了我這個“榜樣”的鼓舞，才紛紛沖破自己的屏障，邁入了一個嶄新的領域。

只要敞開心扉，只要沖破屏障，每一個人就都可以體驗快樂，獲得快樂。這種快樂不僅具有即時的影響，更具有延時的影響，乃至終身的影響。學生們在感受快樂的同時，也領會了老師的用心，體會了學習英語的重要性，品嘗到學習英語的樂趣。

（二）回歸生命，陪學生一起尋找共鳴。

長期以來，我國教育界普遍存在的實際情況其實就是一種“無人”的教育。學生們大都壓抑著自己的個性，沿著父母或教師為自己指引的道路前行，他們失去了原本屬于自己的快樂。現實的教育教學實踐中存在著大量的對生命“異化”的現象：“統一的教材，統一的計劃和進度，每個學生只能在‘軌道’上運行。課堂是嚴肅的，鮮活的生命被固化在一個安靜的環境和井井有條的秩序之中，標準化的考試束縛了學生的想象力和創造性”。令人欣慰的是，現在越來越多的人開始明白，當代社會的發展，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”。.越來越多的人開始呼吁：讓教育回歸生命。通過這節英語室外課，我和我的學生都對英語課堂有了新的感受和想法，都看到了“痛苦減輕”的希望。所作所為想要達到一定的目的或者獲得一定的成效，就一定要觸碰對方的情感，觸及對方的心靈，走進對方的生命。

實踐表明，當“一個學生受到他人誠心誠意的尊重時，他在內心產生一種自我尊嚴感，他會千方百計地表現出不使對方失望的行為，表現出與受到這種尊重相稱的行為”。因此，在教學過程中，教師應積極主動地去尋找師生之間的“共鳴區”，并以此為基礎，努力構建民主、平等、合作的師生關系，共同打造出“和諧”的課堂。我任教班級曾經有這么一個男生，帥氣挺拔，但活潑愛動。他在我的課上，從來不聽，因為聽不懂，從來不搞亂，因為不說話。他坐在最后一排，手里時常擺弄著一個籃球；沒有籃球時，他就徒手做出投籃的動作。為了他，也為了類似的男生，我特別選擇了一位他們都極為崇拜的NBA籃球巨星所喜愛的歌曲，在課堂上進行了教授。難度雖然很大，但成效更大。從此，我成為了這個男生的好友。最后一次畢業考，他的英語考了71分，這是他人生中的最高分，畢業已經四年了，他每學期都會回來看望我。因為，我們之間一直存在著一個“共鳴區”。

我們必須明白的是：每一位教師所對應著的遠非一名學生，我們應該積極地探尋我們與更多學生、乃至每一位學生間的共鳴區。“人與人之間的感情是建立在理解和尊重及對真理的崇尚和對美好的向往，靠的是人格的魅力和互動的心靈以及不息的激情和至誠的精神，而這一切都與權力無關”。有了心靈的溝通，有了感情的認可，才能有發自內心而見之于外的自覺行動。

（三）尋找契機，跟學生一起探索改變。

新《英語課程標準》提出了六大基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。這六個方面涉及教育觀念、教學思想、課程設置、教學內容及模式等全方位的改革。把握住了這一切，我們就擁有了探索、改變的方向與目標。

在一節高職三年級女生班的英語課上，我正在講解著自己精心備過的課，可是女生們卻似乎沒什么興趣，有的居然照起了鏡子，化起了妝。一氣之下，我停止了講解，給她們布置了一項任務：全班分成8個小組，開始自由討論，在下一節課上表演出課文中的這個故事，而我將給出相應的分數作為平時分的一部分。懷著私心，我要求每位成員都必須有角色，可故事中只有三個角色，每個小組卻有四至五名成員。女生們的表現讓我大吃一驚：她們增加了很多很好的新角色、旁白，如值班經理，其他顧客，其他服務員；分組表演，一組比一組精彩；道具準備，一組比一組逼真。我給每一組都評定了高分。課后，我認真地進行了反思和總結。如果一開始我就以這種思路備課，如果，我每一次備課真的能夠有所改變和創新，那么，還會有學生在我的課上化妝嗎？

改革，其實質就是一種改變，而改變，是從“心”開始的。對教師來說，教師應該用“心”去備課：備學生，備教材，備教法，備活動；對學生來說，學生應該用“心”去感受：感受教師，感受教材，感受教法，感受活動。而這二者的結合就是心與心的碰撞，心與心的溝通，心與心的交流，心與心的結合。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，也就不可能有正常的教育，只有促進自我教育和自主管理能力，才是真正的教育。”這個道理同樣也適用于英語課堂教學。“人的心靈深處的東西只能依靠個人主動去改變，人的思想只能因勢利導，循循善誘。人的行為是受思想支配的，是人的心靈的外在表現”。因此，通過日常的教育教學活動，學生們會形成“知”的過程，進而培養情感、鍛煉意志、催發行為，最終達到知情意行的和諧統一。

不可否認的是，學生們的改變會有反復，但作為教師，我們應該積極應對，不斷地尋找下一個契機，努力引導學生改變，幫助他們逐漸減少反復的次數，直至不再反復。

參考文獻：

［1］劉鐵芳.生命情感與教育關懷.高等師范教育研究，2000.6.

［2］馮建軍.生命與教育.科學教育出版社，2004.6.

［3］方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.1.

［4］教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.