怎樣設計機械制圖的習題

摘 要： 機械制圖習題課的安排是非常重要的。作者主要從設計習題應使之具有針對性、系統性、層次性、現實性、靈活性、多樣性和選擇性這幾方面來闡述怎樣學好制圖。

關鍵詞： 機械制圖 設計習題 七個要點

機械制圖是一門實踐性很強的技術基礎課。在學習本課程時，除了通過聽課和復習，理解并掌握基本理論、基本知識和基本方法外，學生還必須按計劃完成作業與練習，從將空間物體表達成平面圖形，再由平面圖形想象空間物體的反復訓練中，掌握空間物體和平面圖形的轉化規律；通過反復的畫圖和看圖實踐，逐步培養空間想象和形象思維能力，提高看圖和畫圖技能。練習是培養學生創造性思維能力的重要途徑，是促使學生加深對知識的理解，并將知識轉化為技能的重點環節。因此，習題課在教學中有著舉足輕重的地位。然而在實際教學中相當多的教師忽視了對習題的研究，習題冊上有什么習題就做什么習題，不作任何篩選，有的習題簡單重復，而有的不切實際，超出了學生的接受能力。教師在設計習題應注意以下七個要點。

一、針對性

針對性是指根據教學目標和課堂教學中學生學習情況來設計習題，使每一個習題都有明確的目標指向。機械制圖學習存在著很大的個體差異，學生學習掌握程度兩極分化嚴重，做練習時往往存在著學優生“吃不飽”，而學困生“吃不了”的現象。心理學研究表明：成功是每個學生心理發展規律的需要，教師要清楚了解每一個學生的實際情況。例如，我在設計“截交線”的習題時，將習題分為三個層次，分別針對三個層次的學生：第一個層次是學生學習了基本理論后學生必須掌握的習題，我設計了正四棱柱、正六棱柱、圓柱、圓錐正面切割的截交線，這幾道習題主要針對空間想象能力差的學生，通過練習學生能掌握截交線的基本概念；第二個層次針對空間想象能力一般的學生，我設計了各種基本體側面或水平面切割的截交線，這幾題要求學生能換個角度去分析問題；第三個層次針對空間想象能力較好的學生，我設計了不規則平面體、半個或四分之一的圓柱、圓錐的截交線練習。這樣每一類學生都有了明確的目標，達到了預期的教學要求。

二、系統性

系統性是指課堂練習應與教學內容緊密結合，考慮前后章節的連貫性，應與課堂教學和課后練習相配套、相銜接，不能簡單重復。在課堂教學中為了加深學生的理解經常要列舉一些習題，課后要布置適當的作業，習題課的習題要與之有所區別。在學完“截交線、相貫線”基本內容后，我設計了相應的題組，把平面體與回轉體相結合，設計了圓柱與平面體相交、圓柱與圓柱相交、圓柱與圓球相交的綜合性習題，習題貫穿了截交線、相貫線的基本概念，提高了學生分析問題的能力。

三、層次性

層次性是指習題從簡單到復雜，從識記、深層理解、綜合理解到靈活應用，必須有一定層次，都是簡單的練習，或都是繁雜的問題，難以激發學生學習的積極性。綜合題通常把幾個重要知識點“組合”在一個題目中，其目的是溝通新舊知識間的聯系，幫助學生形成整體認知結構和發展綜合應用的能力。尺寸標注一直是制圖的難點，學生很難做到準確、完整、清晰、合理。在設計習題時，我打破了教學順序，有意安排了平面圖形、簡單基本體、簡單組合體、復雜組合體四種類型的尺寸標注，通過層層遞進，提高了學生的實踐能力。當然有時一堂習題課不能涵蓋所有類型的習題，可以把一道綜合題分解成若干小題，然后進行綜合。教師應把機械制圖中的許多復雜、難度較大的組合體習題分解練習，使習題由難變易，通過綜合到分解，再由分解到綜合的過程，引導學生去分析問題、解決問題，把學習的主動權交給學生，使學生的主體作用得到充分發揮，使教師的“引”與學生的“探”有機結合，達到良好的教學效果。

四、現實性

現實性是指習題盡可能與現實生活相結合，從學生生活實際、學生周邊環境、社會現實中收集材料來設置習題。每個人對他周圍的事物都很熟悉、很敏感。蘇霍姆林斯基指出，要“把培養學習愿望的問題跟學生的意志領域密切地聯系起來”，要保證學生“努力地好好學”，必須激發他們的“基本意志動機”。在學完圖樣畫法這一章后，我沒有按照常規進行綜合練習，而是拿著幾個模型和實物到教室里，要求學生自己去思考、去分析其表達方式，結果同一個模型或實物出現了許多種表達方式，然后讓學生相互比較，從中得出最佳答案?？梢姡虒W從實際出發，從學生感興趣的問題入手，可激發學生的學習積極性。

五、靈活性

靈活性是指設計的問題要巧妙，有一定靈活性，能夠激活學生的思維，可加必要的提示，促使學生去思考。思源于疑，沒有問題就無以思維。數學常常需要一題多解，以提高學生分析問題的能力，而機械制圖則往往采用一題多變來提高學生的空間想象能力。例如，在分析基本體時，一道圓柱中挖方孔的習題可以演變成圓柱中挖圓孔、圓球中挖方孔、圓球中挖圓孔等習題，拓展學生的知識面。習題的靈活性也反映在習題的開放性和拓展性，所謂開放性是指在掌握知識的基礎上，打破學生的思維定勢，讓學生自己創造性地去解決問題的一種練習。機械制圖不是一門獨立的學科，它與機械基礎、金屬材料學、公差與配合、機制工藝學等多門學科有較強的聯系，教師可設計一些綜合性強的習題，如識讀零件圖和裝配圖等，理論聯系實際，加強學生處理實際問題的能力。

六、多樣性

多樣性是指習題不能局限于書面練習，必須形式多樣，生動活潑。特別要設計和布置一些促使學生去觀察事物、體驗生活、動手制作的實踐性作業，促使學生學做相結合。生動活潑的實踐性習題既能鞏固和深刻理解已學知識，又能有效地發展學生的個性，培養學生的實踐能力、收集和處理信息的能力。機械制圖實踐性很強，典型零件的結構分析、拆畫零件圖等實踐性習題可培養學生的動手和畫圖技能。

七、選擇性

選擇性是指提供的習題可以讓學生根據自己的興趣和能力自主選擇，靈活處理，不強求某一學生一定要達到何種目標。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展，學生的學習過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決的過程。教師應提供各類習題，讓學生自己選擇感興趣的習題，把學習的主動權交給學生，多一些活動的空間，多一些自信，多一些成功的體驗，促使學生向更多的成功前進。

總之，設計習題時教師要抓住教材的重點、難點和關鍵，習題的內容應體現教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深、由簡單到復雜，激發學生的學習興趣。習題課雖以學生的練習為主，但不能放棄教師的主導作用，而主導作用就體現在教師如何選題、如何設計習題，教師應根據教學目標，根據學生的實際情況，根據機械制圖學科本身的特點，從心理學角度組織習題，引導學生去思考去解決問題，使習題發揮出鞏固、提高、拓展、啟迪等作用。