洗盡鉛華顯本真

摘 要： 生態教學是人本主義的教學，生態教學的課堂是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。以培養學生的終身學習能力為終極指向。本文作者以初中初中英語課的教學實踐，談一談個人的生態教學感悟。

關鍵詞： 新課標 初中英語 生態教學

初中英語“生態教學”，要求從生態學及系統論的觀點出發，用生態的眼光審視初中英語教學，使其走上可持續發展的道路。在新課標的指導下，作為一名初中英語教師，我們應該積極倡導并踐行生態教學，以此提高初中初中英語課教學的有效性。

一、建立新型的師生關系，營造和諧寬松的課堂

1.建立和諧的師生關系。

生態教學是和諧的教學，是民主平等的教學。教師和學生是兩個平等的生態要素，通過面對面甚至頭靠頭、手拉手，開放師生思想、方法、言語乃至體態，拉近師生、生生之間的距離，消除心理和空間隔閡，增加交往活動，融洽人際關系，使課堂成為一個具有生態性的相互依存、平等共生的“學習共同體”。如學習了“Good morning.”“How are you?”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識在實際生活中得以使用和鞏固。

2.生成開放的課堂氛圍。

新的課程改革理念下的初中英語課教學，應該生成一種開放的教學環境，通過組織學生自主參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確的思想觀念和良好道德品質的形成和發展。如教新教材七年級（下）第一單元“Where is your pen?”，我盡可能地擴充知識，引入學生感興趣的話題，激發他們的靈感；教第四單元“I want to be an actor.”，我盡可能組織學生猜職業、調查、采訪、暢談十五年后的職業和個人成就等課堂活動，讓學生充分交流信息，讓學生的智慧自由發揮。在這種方法往往能使學生身心得以放松，進入良好的學習狀態，提高學習效率，同時也能培養學生的情商。

因此，在初中英語課教學過程中，教師要努力創設各種良好的課堂教學情境。進而把初中英語課堂變成一個關注學生成長的樂園，成為師生共同學習、共同發展，快樂而充滿活力的課堂。

3.實施發展性評價。

評價的基本目標是推進教育改革并促進學生發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學生學習的動力和源泉。如在初中年級我校曾舉行英語手抄報活動，學生針對某一主題進行一定時期的探索、學習，然后用手抄報的形式把自己的成果展示出來。有的學生以“Festivals”為主題，有的討論“Sports”，有的著眼于“Food”……學生們展示的一份份制作精美的手抄報，充分體現出了他們較強的學習能力、自主能力和創新能力。在成果展示的過程中，老師鼓勵的話語、同學們熱烈的掌聲等，無一不是對學生真誠的評價。這種評價真可以說是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、優化課堂教學方式，構建探究式學習的課堂

1.精心設計導語，使學生“心動”。

“心動”是指打動學生的心，使他們產生學習興趣，產生一種探索答案、奧妙的欲望。比如，教“What’s this?It’s a pan.”這句話時，我讓學生每人準備apple，orange等，學生們看到各種水果，氣氛相當活躍。在這種情況下，我出示了“What’s this?It’s a pan.”，很快學生就記住了“apple”這個詞。下節課復習時，就不必再使用實物，而是讓他們畫圖片，這樣既欣賞了每個同學的繪畫，又復習了舊知識，還不會感到單調，保持學習的積極性，產生情感共鳴，充分調動主觀能動性，進入最佳的求知欲狀態。

2.創設探究性問題情境，引導學生自主合作學習。

探究是學生認知的重要途徑，它有利于培養學生的思維能力，有利于學生將所學的知識加以整合，學以致用，有利于保護學生的求知欲與好奇心。以牛津8B Unit 6 Reading為例，我設計了以下幾個問題：1.Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit?2.If you want to join charity walk，what should you prepare to do first?3.What can we learn from those who join charity walk?4.If you want to help people in need，what else can you do?這些問題源于課文又高于課文，有利于激發學生的求知欲，引發學生的思維向知識的廣度和深度發展，從而挖掘出教材更深層的教育價值。學生都積極開動腦筋，經過自主思考，同學交流，大膽提問，然后踴躍發言。所以，創設探究性問題情景，能有效地激蕩學生頭腦，碰撞學生思維的火花，引導學生全身心地投入學習。

3.重視生活實踐，培養學生的創新思維。

在新課程理念下提倡生態系統的開放性，要求教師從教育思想、教育理念、教學組織形式、教學方法、師生關系上開放，要求教學必須從課堂向課前、課后、課外開放。如班上的Michael和Edward由于課間激烈打鬧，導致Michael左肩骨裂，接下來的復習迎考階段，Michael堅持每天上課，認真復習，就此情景，我在班上設計了一堂特殊的英語課。在這節課上，我設計了多個同學們關注的話題：

Topic 1：Describe the accident happening between Michael and Edward.

Topic 2：Talk about the activities that we should do or we shouldn’t do after class?

Topic 3：What should we do to help Michael at school?

這些問題的設計有效地激起了學生的思想共鳴，使其在極其真實自然的情景中學會了用英語順暢而又正確地表達了個人觀點并積極有效地交流了思想情感。教師只有在生活實踐中注重開發和拓展教學資源，才能為學生提供展示才能的空間，才能為培養學生的創造力提供良好的載體。

三、注重學法指導，架構自主學習的課堂

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，我們理解為教學的本質是教學生“會學”。初中英語生態教學過程除了傳授知識外，更重要的是為學生學習新知識架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”。如：學生掌握有關被動語態的知識后，我讓學生們自發地拿著自己的物品到講臺前即興“演講”。“This is a cup.It’s made of glass.It’s used for drinking water.I think it is made in Yi Chang.”……流利的英語句子，同學們脫口而出，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發，而且書本知識得到了有效的延伸，培養了學生們的自主學習意識，為他們的終身發展奠定了基礎。

總之，在初中初中英語課堂中，學生是學習的主人，是課堂的主體，我們要積極營造充滿生命活力的生態課堂，鼓勵學生質疑，培養學生積極主動的探索精神和創新精神。

參考文獻：

［1］彭世華.發展區域教育學［M］.北京：教育科學出版社，2003：47.

［2］劉丹丹.初中英語生態課堂研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（06）.