農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課如何運(yùn)用分組教學(xué)法

摘 要： 信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，極富創(chuàng)造性、開放性，對(duì)于互助合作的要求更高。農(nóng)村中學(xué)普遍學(xué)生多，計(jì)算機(jī)數(shù)量少，教學(xué)效率低下。受家庭條件限制，農(nóng)村中學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教學(xué)難度大。采用分組分層教學(xué)，加強(qiáng)互助合作交流是解決這些問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 信息技術(shù)課 分組教學(xué)

近年來，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，課堂教學(xué)提倡自主合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作能力。信息技術(shù)作為新型課程，操作性強(qiáng)，經(jīng)常遇到很多復(fù)雜的綜合性問題，需要通過合作學(xué)習(xí)和研究，依靠集體智慧和分工協(xié)作來解決。由于受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)展很不平衡，學(xué)習(xí)水平差別較大。再加上兩三個(gè)人用一臺(tái)電腦，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立上機(jī)的時(shí)間有限。如何提高農(nóng)村信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量？教師要從實(shí)際出發(fā)，采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。分組分層教學(xué)法不失為一個(gè)好的選擇。

一、深入調(diào)查了解，合理分組

分組之前，教師要認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個(gè)性差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，主要根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)綜合測(cè)試情況將全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎(chǔ)好的，占20%；B類為基礎(chǔ)一般的，占60%；C類為基礎(chǔ)較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生，需要具備輔導(dǎo)其他同學(xué)的能力，對(duì)各組進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學(xué)生座位時(shí)，每臺(tái)電腦前都要保證有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建立“承包責(zé)任制”，其余兩到三個(gè)人就在他的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。這樣既有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又便于教師的指導(dǎo)檢查。

二、科學(xué)分層教學(xué)，因材施教

課堂教學(xué)與課外作業(yè)要充分考慮學(xué)生個(gè)體的不同，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際的最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中都能得到發(fā)揮并有所收獲。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

為了解決學(xué)生“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，教師要緊扣教學(xué)大綱和教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，按不同層面確定分層的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)一些提高性的知識(shí)，注重挖掘潛能；基礎(chǔ)中等的學(xué)生學(xué)習(xí)一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，熟練掌握課本中的技能、技巧；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，可制訂一些基礎(chǔ)性的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)的分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的策略。先按中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求進(jìn)行全班集體講解，然后安排中層次和高層次學(xué)生開始做練習(xí)，隨后對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，并適當(dāng)降低難度和要求，安排做相應(yīng)的練習(xí)，再去了解高層次學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充。對(duì)于低層次和中層次個(gè)別學(xué)生的問題，可以在課堂分層練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也可以請(qǐng)部分高層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。

例如，在“字處理”學(xué)習(xí)過程中，有操練性的題是針對(duì)各種功能的掌握，方法比較簡單；也有注重方法性的綜合題，如編寫小報(bào)、制作賀卡等。對(duì)于這類題，不能限制得太死，只定大框框，具體的細(xì)節(jié)讓學(xué)生自己把握，以便于學(xué)生充分發(fā)揮。更高層次的要求，則可以安排學(xué)生用“Word”來制作網(wǎng)頁，這是教材沒有涉及的內(nèi)容，高層次學(xué)生可以在這個(gè)新領(lǐng)域中得到充分鍛煉。

3.作業(yè)的分層

在課堂中，每次的練習(xí)都有“必做”和“選做”兩類。“必做題”針對(duì)全體學(xué)生，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的基本要求；“選做題”分別面向三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的難度標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)不同層次學(xué)生的能力。

例如，運(yùn)用FrontPage制作網(wǎng)頁，可以設(shè)計(jì)6個(gè)小題目：（1）在網(wǎng)頁中加入文字并作相應(yīng)的修飾；（2）文件、圖片超鏈接的設(shè)置；（3）制作發(fā)送電子郵件的鏈接；（4）背景的設(shè)置；（5）網(wǎng)頁中表格嵌套的應(yīng)用；（6）思考并查詢：如何在網(wǎng)上安家？對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，其中所有學(xué)生要完成1—2題，中層次的學(xué)生要完成1—4題，高層次的學(xué)生要完成1—6題，按照由淺到深、由易到難的順序設(shè)定作業(yè)。

三、客觀正確評(píng)價(jià)，以生為本

對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的互相評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，共用此機(jī)器的其他同學(xué)要進(jìn)行觀摩，并指出不足，對(duì)該同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)不僅能節(jié)省單獨(dú)評(píng)價(jià)時(shí)間，而且能避免同一錯(cuò)誤反復(fù)發(fā)生。

另外，對(duì)于合理評(píng)價(jià)他人作品或指導(dǎo)他人練習(xí)的學(xué)生，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)上機(jī)卡的形式給予肯定。學(xué)生可以憑卡在課余時(shí)間到機(jī)房自由上機(jī)，增加操作練習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

實(shí)踐證明，分組分層教學(xué)法為農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)注入了新鮮的活力，有效解決了不同層次學(xué)生知識(shí)水平不平衡的問題，化解了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

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