給學生掌聲,成就一道靚麗的風景線

摘 要： 三案六環節教學模式下的學生課堂評價，注重對學生發展的評價，強調過程性，以發展的眼光看待學生，教師在開展評價活動時應體現以學生為主體的教育理念，只要學生積極地參與了探究，去嘗試了，就應該得到肯定和鼓勵，因為不論是成功或失敗，學生都會在探究嘗試中有所收獲，從而激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。同時學生之間的相互評價也是一種以群體協作為基礎的評價活動，在學習過程中學生對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應，對于促進全體學生的健康發展，營建民主和諧的學習氣氛，改善課堂的有效教學，起到積極的推動作用。

關鍵詞： 三案六環節教學模式 教師課堂評價 學生互評

在新課改的理念下，學生是課堂學習的主體，教師的神圣職責不在于向學生傳授書本知識，而在于對學生在學習過程中的感受、體驗施加影響，為學生提供一個自我展示的平臺和機會，盡可能地發現學生的閃光點，對學生進行肯定、鼓勵的課堂評價，促進學生的全面發展。

一、教師對學生的評價

教師課堂評價的把握是十分重要的。如果把握不好，就會影響評價的結果，甚至于適得其反，影響學生的發展。

1.肯定的評價，不一樣的風景。

我在雜志上曾看到過這樣一個事例：在歷史課上，教師讓學生閱讀有關古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后提問：“從這兩段描述中，可以發現古希臘和古代中國神話有什么不同？”學生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統，而中國神話比較零散。”教師點評道：“這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？”這時，學生甲羞得滿臉通紅，而班里則是一片寂靜。

看完后我的觸動很大，想到學生回答問題不完整，是課堂上經常出現的情況，可這位教師的點評，是一種否定性的評價，這不僅傷害了甲同學的自尊心，而且對其他同學產生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問題的積極性。因此，教室里出現了鴉雀無聲的尷尬局面。如果這位教師換一種說法：“這位同學經過認真思考，已經找到了古希臘和古代中國神話的一個不同之處，是難能可貴的。大家再想一想，還有沒有其它的不同之處？”這樣的點評對甲同學的回答是一種肯定，也必然能激勵其他學生繼續思考，踴躍回答，課堂教學效果肯定要好得多。

所以教師要用發展的觀點，以肯定的話語去評價學生，對學生學習過程中的任何一個收獲都應該給予肯定的評價，從而激發他們的學習熱情，促進他們更好地發展。

2.多一些鼓勵，少幾分批評。

每個學生都渴望得到賞識，都希望得到教師和同學的激勵，那么在課堂教學中，針對學生在探究過程中的收獲，教師的評價就應以鼓勵為主，及時給學生贊許是打開他們心靈的一把“鑰匙”。

課堂上很多時候，學生的想法看起來非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學生自己的思考成果，我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現實表現，不論是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉。教師要努力挖掘學生身上所蘊含的閃光點，并將自己的心理感受，不失時機地傳達給學生，使學生看到自己的點滴成功，微小的進步，努力的方向，從而產生奮發向上的學習動力。

每一個學生都有自己的閃光點，教師要善于發現學生身上的優點，因為教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是學生們的陽光，能極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為他們的發展提供空間，使他們得到最大可能的發展。

二、學生的互評

三案六環節教學模式下的有效教學的根本特征在于學生在小組交流討論中，知識、技能、素養等各個方面都得到全面發展。研究與實踐表明，課堂教學中開展自評互評能有效地促進課堂教學的優化，促進學生人格的發展，促進學生學科素質的提高。在學生中開展互評活動，是一種“有效地促進學生學習的方法”，對于促進全體學生的健康發展具有重要功能。為使學生的相互評價與日常學習活動更加緊密地結合起來，我主要采取如下的組織形式。

1.小組合作的形式相互評價。

以小組為單位進行學生互評，是課堂上使用頻率最高的一種評價形式。例如，在化學學習中，就很適合開展組內成員的相互評價：小組成員在書寫化學方程式的過程中，能否快速、準確地書寫出來；寫錯時能否虛心傾聽別人的意見；在其他人出錯的時候，能否主動幫助其改正錯誤。當然，小組成員之間的評價也不只局限于這些方面，教師可以引導學生根據學習任務的性質和人員的組成特點，變化或擴展評價問題。

2.小組之間的相互評價。

小組與小組的相互評價，是一種以群體狀態、行為和成果為對象的學生評價活動。這一評價形式一般是在小組之間開展競賽的背景下進行的，例如在進行元素符號識記、化合價口訣記憶等學習中可用。在各種學習競賽結束之后，每個小組對其他小組的情況進行全面的評價。小組之間的評價與個人之間的評價相比，在關注的焦點上有很大的不同。前者將小組作為一個整體來觀察，主要評價小組的集體表現；而后者針對的是學生的個人行為。由于這個緣故，在開展小組之間互評時，每個小組的成員都會以飽滿的情緒，參與到本小組的任務當中，誰都不想因為自己的過失而影響小組的評比結果。小組之間的評價能夠有效喚起學生的合作熱情，強化小組內部的凝聚力，對于培養學生的群體意識和協作精神，具有重要的作用。

總之，評價的目的是為了全面了解學生的學業情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師要反思兩點：一是評價是否發揮了應有的功能，是否更好地為教學服務；二是評價是否關注了學生在學習過程的變化和發展，是否關注了學生的個體差異，保護了他們的自尊心和自信心。只有這樣不斷地思考和創新評價，才能促使新課改的順利實施，才能使學生得到最大可能的發展。

參考文獻：

［１］張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價.

［2］化學課程標準.

［3］劉志軍.對課堂教學評價標準的探討.