情境教學在高中化學課中的具體運用

情境教學，是指在教學過程中，教師依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、求知和探索精神的高度統一。教學情境的創設既是教學本身的需要，又是評價一堂課上得如何的重要標準。

一、創設探究情境

探究的主體是學生，探究的前提是質疑。教師要通過創設情景，引發學生依據教學情景提出問題。教師應積極調動學生的原有經驗，鼓勵他們運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己對觀察和實驗的想法和做法，鼓勵學生對問題的答案進行推測，并設計出探究方案。在指導學生探究時，教師不要過多干涉，但要給予必要的幫助；還要通過提問、建議等方式引導學生深入探究。教師應引導學生組織自己的想法，讓每個學生都表達自己的觀點，無論他的觀點正確與否；同時，要引導學生把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而改進原有的想法。

二、創設生活情境

教師可聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料使學生迸發思維火花。如在進行化學反應速率與化學平衡的教學時，我設置了這樣的生活情景：取出一瓶啤酒，打開瓶蓋，酒瓶內立即泛起大量泡沫，提出問題：為什么會有泡沫產生？接著，我把啤酒分別倒入一個常溫的玻璃杯和冰鎮過的玻璃杯，并提問：為什么在常溫的玻璃杯中泡沫更多？對這兩個問題的思考，實際上是對影響化學平衡的外界條件（壓強、溫度）的認識和應用。最后，我又取出一瓶啤酒，經過劇烈振蕩后打開瓶蓋，大量的泡沫迅速地噴出，經過對這個現象的思考和分析，學生們又加深了對化學反應速率的認識。

三、創設信息情境

在化學教學中，教師從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的欲望。低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，又是學生關心的話題，教師以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時能培養學生關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如，在講到《無機非金屬材料的主角——硅》一節時，我以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入課堂。諾貝爾獎是科學界的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。

四、創設實驗情境

實驗是激發學生學習興趣的源泉，而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此實驗導入新課在化學教學中具有得天獨厚的條件。教師通過實驗，可吸引學生注意力，激發解惑析疑的欲望。

如：在講焰色反應內容時，我首先提出問題：①2008年北京奧運會開幕式給你留下的最深刻的印象是什么？五彩繽紛的焰火是怎么產生的？②廚房炒菜時經常添加食鹽，食鹽灑到火焰上，火焰呈什么顏色？問題既輕松又涉及生活，學生興趣非常高，之后演示Na、K的焰色實驗，補充Cu、Ba、Ca等金屬的焰色實驗。學生親眼觀察到五顏六色的焰色，進入積極的思維情境后，我再提出問題：Na燃燒火焰呈黃色，NaCl灼燒火焰呈黃色，那其他的鈉的化合物灼燒呈什么焰色？然后由學生假設猜想、實驗驗證、得出結論。最后師生共同得出焰色反應可作為檢驗金屬陽離子的重要實驗方法。

五、創設史實情境

化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法，以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創設問題情境的一種有效途徑。在化學課堂教學過程中教師利用化學史料創設問題情景，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，而且可以追溯到它的來源和動態演變過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。例如：學習苯的分子結構時，教師可以給學生講述德國的化學家凱庫勒在“夢境”中發現苯分子結構的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發學生積極探究的欲望，加深學生對有關知識的理解。

六、創設快樂情境

教學是師生的雙邊活動，在教學中教師要做好組織者、引導者、合作者，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生的內在潛能。只有真正讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生展示自我的舞臺，才能讓學生體驗到快樂。例如，教師可創設情境：你知道84消毒液的主要成分是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？湖北一位婦女在清洗廁所時將84消毒液和潔廁粉混合使用，結果中毒，你知道為什么嗎？通過類似的生活中化學背景知識的選取，讓學生明白“化學來源于生活，又服務于生活”的道理，師生共同討論、相互交流，既有師生、生生之間的激烈討論，又有天真無邪的笑聲。學生在快樂教學中能體驗學習的樂趣，極大提高學習熱情。

七、創設多媒體情境

利用多媒體技術，能集文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等信息于一體，模擬微觀的運動，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化；變靜態為動態，對瞬間定格分析；展示感性材料，縮短時空距離；模擬實驗室中不易完成的實驗，使實驗更加完整。這能讓學生親自體驗和感受知識，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們樂于求知，加速記憶所學的知識，使課堂教學方式轉變為視聽等多種感官的共同協作，很好地幫助學生理解并掌握基本理論，從而優化教學過程，提高課堂教學效率。

情景教學不僅能使學生在輕松的課堂氛圍中保持良好的情緒，積極主動地去聽、去思，真正理解和掌握知識，而且能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使師生的積極性得以充分地調動。