高中體育教師如何走進(jìn)新課改

體育新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于體育教師的思想觀念和與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)能否適應(yīng)要求。就目前而言，加深體育教師對(duì)新課程的理解，提高教學(xué)能力和水平，使體育教師盡快走進(jìn)新課程、適應(yīng)新課程、理解新課程尤為重要。

一、新課程對(duì)高中體育教師提出的新要求

1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。體育教育工作者必須牢固樹(shù)立“開(kāi)放、靈活”的課程觀。傳統(tǒng)的課程體系比較僵化、呆板，教師只能依綱實(shí)施，照本宣科，新課程則不再是追求學(xué)科體系的嚴(yán)密，而是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問(wèn)題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

2.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。高中體育教師必須樹(shù)立“互動(dòng)、有效”的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受教育的對(duì)象。新課程則要求從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生更多地通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的需要。

3.以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。高中體育教師必須樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程改革下的核心理念。新課程要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。師生之間不再是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關(guān)系。

4.關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。高中體育教師必須樹(shù)立“平等參與”的教師觀。傳統(tǒng)的課程講求一致性：內(nèi)容一致、進(jìn)度一致、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，忽視個(gè)體的差異，忽視學(xué)生不同的心理需求。教師往往只在這種傳統(tǒng)觀念影響下關(guān)注、重視體育成績(jī)好的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師越來(lái)越多地思考如何讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓不同水平層次、不同個(gè)體差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略成功，感受體育帶來(lái)的快樂(lè)。教學(xué)內(nèi)容分層化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化，應(yīng)成為體育教育工作者的教學(xué)追求。

二、當(dāng)前新課程條件下高中體育教師中存在的不足

1.教師職責(zé)與角色不明。由于舊的教育思想影響根深蒂固，許多高中體育教師對(duì)新課程缺乏了解和研究，平時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任而忽視個(gè)體的生存價(jià)值和需要；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視教師與學(xué)生的合作共生關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，忽視“為了人、培養(yǎng)人”的職業(yè)責(zé)任；強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。

2.對(duì)新課程持觀望懷疑態(tài)度。這部分教師片面認(rèn)為新課程就是改一下上課內(nèi)容、豐富一下教學(xué)方法、活躍一下課堂氣氛，“新課程是換湯不換藥”。這部分教師忽視了新課改的理念與價(jià)值，忽視了與他人的協(xié)作溝通，忽視了與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，甚至對(duì)教育部門組織的課程專家的講座、輔導(dǎo)抱一種漠視輕忽的態(tài)度，當(dāng)然更談不上主動(dòng)地學(xué)習(xí)鉆研和深入思考。

3.輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些高中教師認(rèn)為理論是專家們的事情，自己只要上上課就行了，以自身的實(shí)踐水平、技能水平為滿足，缺乏學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性；不能很好地體會(huì)“課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”的教育指向，在教學(xué)實(shí)踐中不能回歸生活，不能從滿足學(xué)生發(fā)展需求的角度思考教學(xué)問(wèn)題，盲目地認(rèn)為“一個(gè)漂亮的示范就能搞定學(xué)生”。

4.自卑心理仍占優(yōu)勢(shì)。有一部分教師認(rèn)為體育學(xué)科在全面追求升學(xué)率的高中學(xué)校是“小三門”，反正學(xué)校不重視，自己也沒(méi)必要“瞎折騰”。在他們的心目中，學(xué)校體育教師處在一種無(wú)足輕重的地位上，他們把自己的工作責(zé)任僅定位于高三結(jié)束時(shí)“給所有學(xué)生一個(gè)合格”就行了。

三、解決策略與建議

1.明確職責(zé)與角色。實(shí)施新課程其目的就是還教師本色定位，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地局限于傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)激勵(lì)。教師的職責(zé)、角色轉(zhuǎn)換將越來(lái)越從知識(shí)的傳授者向一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的角色轉(zhuǎn)換。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去參與那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。

2.樹(shù)立“健康第一”的新課程理念。體育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標(biāo)。體育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，以使他們將來(lái)精力旺盛地為社會(huì)和國(guó)家作出更大的貢獻(xiàn)。為此，高中體育與健康課程應(yīng)摒棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念、淡化競(jìng)技化的教學(xué)方法，在課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的采用上，都應(yīng)圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想。通過(guò)體育教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，培育學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，以充分體現(xiàn)體育課程的育人功能。

3.加強(qiáng)科研意識(shí)，提高反思能力。反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)參與者的自我決策水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是教育科研的基石，是“自我更新”的基本。長(zhǎng)期以來(lái)，高中體育教師大多忙于教學(xué)，倦于讀書(shū)；偏重經(jīng)驗(yàn)，疏于理論；強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)，忽略反思。這使體育教師的科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)由教學(xué)的模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，形成個(gè)性化教學(xué)。為了符合新課程的要求，滿足學(xué)生個(gè)體的需要，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平和反思能力，在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)研究的途徑解決問(wèn)題，以提高自己的教育科研能力。

4.注重學(xué)習(xí)與提高。“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。體育基礎(chǔ)課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，使其得到全面和諧的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體育教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要掌握體育心理、生理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，做到一專多能，只有這樣，教師在課程改革實(shí)施中才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能高屋建瓴、游刃有余。要走出傳統(tǒng)體育課程的窠臼，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師就要不斷探索教學(xué)規(guī)律，掌握、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，用最新、最準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí)教育學(xué)生，用真才實(shí)學(xué)吸引學(xué)生。

隨著教育理論的深化，課程改革日益受到人們的普遍關(guān)注和重視。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是組織好課堂的總導(dǎo)演，是課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，能力、素質(zhì)和教學(xué)方法將起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)的成功關(guān)鍵也在教師。因此，教師要不斷地加強(qiáng)自身理念的更新，像登山運(yùn)動(dòng)員一樣，一步一步地往上攀，同時(shí)也要善于研究教材、探究教法，以適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。