培養學生“自主與創新能力”的策略研究

摘 要： 新世紀需要的是創造型人才，自主性是創造性發揮的前提和基礎，充分發展學生的自主探究能力，培養新素質，激發學生自身的創造欲，促進創造力的開發，形成全民創新的氛圍，以適應知識經濟時代和學習社會化的需要，真正實現“人人需要創造，人人可以創造”。

關鍵詞： 自主學習 自主探究能力 創新素質

為了把素質教育落到實處，改變傳統的課堂教學模式，教育改革勢在必行。如何創設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，促使學生在寬松舒暢的心境中自覺主動地探索知識，形成技能，培養創新素質，我選擇了“自主學習”這一課改項目，教學以來確有不少心得體會與大家共勉。

一、創設適合創新學習的大教育環境

隨著時代的發展，創新學習也在校園內盛行，那么創新學習需要哪些教育環境呢？

１.現代人才觀與科學評價觀。

傳統的以考試分數為唯一標準來評價學生的學習是進行創新學習的最大障礙。在這種人才標準與評價觀下，愛迪生等永遠是“差生”。要轉變社會的人才觀念，仍需要一段漫長的歷程。作為一個現代人，其能力表現各種各樣，我們認為不存在沒有能力的人，只有能力形式不同的人，人才的標準也應當是多樣化的。“人人成才，人人都是人才”應當成為教育工作者的不可動搖的信念，探討激勵成才的評價標準是促進創新學習的首要條件。

2.正確的教育觀與教學觀。

教育即促進學生的身心發展，教學生做自己的主人、做國家的主人、做世界的主人、做未來的主人。“學會生存”應當成為創新學習的教育觀。創新學習要求教師必須明確教學的重心不在教而在學，教學生勤學、樂學、巧學，培養學生終身學習、適應變化、改變環境的能力。

3.必須實現由權威型向民主型師生關系的轉變。

教育工作者應當意識到歷史發展到今天，教師的職責已發生了很大變化，教師將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考；教師已經越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題的人。在學校里要創造一種良好的學習氛圍，師生之間應當建立一種民主、平等、親切、和諧的關系。

二、進一步優化教學過程

教學過程是創新學習的主渠道，只有按照素質教育的要求實施教學過程，才能使創新學習落到實處。

１.教學的重心立足于學習能力的培養。

創新學習的最終目的是提高學生的學習能力。學生學習能力以自學為原則，以探索創新為最高形式。在教學中應當逐步教會學生自學的方法，培養學生獨立發現、解決問題的能力，以及檢索、綜合資料的能力，信息處理能力。自學能力將轉化為獨立探索的研究能力，進而形成創新能力。

2.課堂教學中善于引發學生思維。

創新學習始于學生的“問題”意識，教師要“善問”，要善于組織學生質疑問難，善于釋疑，指導學生解決問題，注重學生的批判思維的形成，鼓勵學生向教科書、向教師、向權威挑戰。教師在教學中還要善于“引趣”，使學生心情愉悅，樂于學習；善于“求變”，引導學生從不同的角度、不同方面思考研究；善于提出與他人不同的見解，在同中求異，培養學生的發散思維。

三、自主學習是學習數學的一種有效方法

荷蘭著名的學者費賴登塔爾說，學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”。也就是說在教師的科學指導下，由學生本人有目的地自覺探索，實現自主性發展的教育實踐活動，即“自主學習”。它是培養學生學會學習、學會成長、學會發展的一項重要舉措，是學生在學習中快捷高效走向成功的一條捷徑，是一次學習上的革命。“自主學習”要讓學生多交流，教師也要參與學生的交流，這樣才能使學生的認知范圍不斷擴大，從而掌握更多、更全面的知識。交流可分為小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：代數《分式的基本性質》一節與學過的《分數的基本性質》類似，所以教學時教師只需稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上類推，教師不必花更多的時間去講解。在科技高速發展的今天，誰學會了自主學習，誰就贏得了自主發展，就會取得成功。

四、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發展，這就要求教師在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點。

１.巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2.運用探究式教學，使學生主動參與。

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，以及親身參與問題的真實活動之中。只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現主動參與。

3.運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情。

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點之間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

五、教師應由“劃一性”教學轉變為“個性發展”教學

沒有個性的教育必然是一個悲劇性的教育。中國傳統教育以共性至上，“劃一性”原則在相當程度上扼殺了人的個性，１００年前龔自珍就大聲疾呼：“不拘一格降人才”，對標準化、程式化和非個性化的科舉制度進行了嚴厲批判。改革開放以來，教育界有識之士針對拘于“一格”，墨守“成規”，追求“劃一”來培養和選拔人才的狀況，不斷呼喚個性解放，但個性發展的觀念一直未能普遍確立起來，共性有余而個性不足的狀況始終未能從根本上得到改變。“劃一性”教學只強調共性，忽視了個性，用同一的標準培養學生，用同一的目標、統一的速度要求學生，用同樣的方法教育學生，用同樣的試卷操作檢測學生，這是削足適履的教學方式，它使千差萬別的個體難以得到自主發展，失去活力，所造就的是“千人一面”的群體。“個性的發展”主張因材施教，這不僅是人的身心發展的需要，而且是社會發展的需要。個性是一個民族的財富，社會分工的細化、市場經濟的發展、科技競爭的加劇、現代化建設事立足業的推進，都需要大批具有獨立個性、完整人格的生力軍，需要造就不盲從、善于獨立思考、具有強烈事業心和創造精神的人才。強調個性發展，強調依靠自己的能力服務于社會，這是社會發展的必然要求。我們必須清楚地意識到：社會發展的活力是每個人活力的體現，社會對個性的約束若超過一定的限度，必然因個性的窒息而導致社會生命力的衰竭。

總之，新世紀需要的就是創造型人才，如果學生的自主選擇與參與能力上不去，其創造性就無從談起。自主性是創造性發揮的前提和基礎，充分發展學生的自主探究能力，培養創造素質，激發學生自身的創造欲，促進創造力的開發，形成全面創新的氛圍，以適應知識經濟時代和學習社會化的需要，真正實現“人人需要創造，人人可以創造”。

參考文獻：

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