課程資源開發探微

摘 要： 提高語文課堂效益有賴于課堂教學外圍結構的建造，而外圍結構的建造正是引導學生對自由空間的創造性填充。本文就開發語文教學中有利于學生素質發展的資源進行了闡述。

關鍵詞： 語文課堂教學外圍結構 課程資源 外部知識資源 學生內部智力資源 綜合構建

“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”這是《課程標準》對教材編寫建議。所謂課堂教學外圍結構僅是相對于課堂結構而言的。它本身沒有固定的內容，其所含本質仍是以語文課堂結構為基礎，就是指圍繞課堂教學結構所產生的一系列課堂外的教與學的活動。這是外部知識資源與學生內部智力資源的一個綜合構建。

一、廣搜博覽——師生的群體出擊

教學中的備課歷來被視為教師的專利性義務，而要想實現真正意義的自主學習，教師必須讓學生也來參與備課，從而師生共同備課。這里包括知識準備、條件準備、心理準備。

1.知識準備。

語文教學不再滿足于教師在教學之前做好充分的知識準備，扮演一個“問不倒”的偉大角色，而應當讓學生學會儲備知識，以便在課堂上順暢地消化知識。充分的知識準備，有助于學生在課堂上發表獨特的見解，有助于學生對教師傳授的知識進行創造性的理解。比如在教學蘇教版第二冊《三個小伙伴》之前，我讓學生選擇性地收集有關“野豬、小象、小袋鼠”(課文中的動物形象)的知識。在課堂教學中，我驚訝地發現他們的語言是那樣生動、鮮活。又如在教學“身邊的愛”主題班會前，我發出倡議書，建議家長和孩子一起閱讀《愛的教育》，一起到圖書館查資料。在班會課上，有學生說，愛是一縷溫暖的陽光；有學生說，愛是一陣及時雨；有學生說，愛是一把打開心靈的鑰匙……同學們暢所欲言，字里行間洋溢著對祖國、父母、師長、朋友的真摯的愛。

2.條件準備。

這也是相對某個課堂教學需要而提出的。這不僅包括我們的教具準備，而且包括對課文接觸到的諸多習慣、行為、方式及基礎性知識等方面的條件準備，比如：在一年級第一學期，我批改寫字作業時，都是在寫得好的字旁邊畫一個小圈。可第二學期在制訂語言教學計劃時，我發現有一篇寫鄧小平的文章《他得的紅圈圈最多》。我便從開學之初就改變了批改寫字的方式，用大大的紅圈圈來表示對好字的肯定。這是課文中鄧小平的先生使用的批改方法。這一切也就是為教學這篇課文創造一個習慣性條件，幫助學生理解課文。

3.心理準備。

讓學生做好心理準備，不僅包括常見的吊起他們的“胃口”，激發學生興趣，而且包括一種心理適應準備，如果教師準備了一些特別有趣的教具不妨讓學生事先看到，了解了解。這樣一來可以引起他們的好奇；二來可避免在課堂上突然出現時，他們只顧得上新奇，而忘了完成學習任務。

二、時空創設——課堂的立體效應

就課堂教學本身而言，教師與學生及教學內容本身的客觀存在，是處在同一時空的。可因為每個學生都有其各自的想象能力、思維方式與不同的生活經驗，這就決定了課堂的教學活動并不是處于一種簡單的平面狀態，它是多維的、立體的。那些凌駕于課堂教學活動表象之上的多維時空創設，就屬于一種特殊的課堂外圍結構，而且是整個教學過程的靈性所在，我們切忌將其堵死或沖散。

1.言外之意，弦響即可。

當教學一些抽象的概念或道理時，教師反復說教比劃，力爭將其說明說透，可到頭來成了不盡人意。為什么？就是因為它本不該說明說，否則就會堵死學生的思路。這在古詩教學中頗為多見，無論誰在生活中引用同一首詩、一個名句都不會處于完全相同的境地。對一首詩，如果將其理解得如一篇固定的文章，即使你將其譯成非常優美的散文，一旦被定死也是一件很可悲的事。因為那就不叫“詩”了。教學《小池》時只需將學生領到“池塘”邊，讓他們盡情享受，只要他有美感，你不管他感興趣的是那荷尖的蜻蜓，還是那水中柔媚的倒影，只是輕撥“心”弦，至于弦外之音，就任其品味而不明言。那才能使學生另有一番創造的想象，感受意念中的朦朧詩境。

2.見仁見智，才能五彩繽紛。

上文的朦朧詩境是就學生的想象而言的。而在遇到“廬山式”的論題時，還是應激勵學生大膽發表自己的見解，并允許仁者見仁，智者見智。如面對風景，都站死一個角度，大家拍的照片都統一背景，還不成了照像館中的布景？倒不如讓其自由散開，選取不同的角度，才會有“橫、豎、遠、近”不同的韻味。如在《大自然的語言》中，教師請同學們想象一下：秋天到了，你眼前出現了怎樣的畫面？有的說，秋天是迷人的;有的說，秋天是美好的；可也有同學說秋天是凄涼的。教者完全不必一棒橫掃“謬”見，讓孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚。

3.知識與實踐的隱形結合。

課堂教學內容雖然有其表面的固定形式，但教師可引導學生不自覺地將知識與生活實踐結合起來。比如在教學蘇教版第二冊練習4說話《祝賀你，爸爸》時，我就將圖中的小女孩不著痕跡地演化成班級里的每一個孩子，使他們樸素地理解“藝術來源于生活”這一道理。

三、知識延伸——教學的無限效益

語言課堂教學的外圍結構取決于語文學科涉及知識的廣泛性，它具有無限的空間。所以教師在教學中必須將知識加以延伸。教學內容，只是實施某種學習方法傳授的一種載體。教師掌握正確的方法才能使這一內容真正無限。

1.反饋。下課鈴只是宣告某一節課的結束，標志著課堂教學的一個段落形式，而知識的消化、真正又一層次的學習也正從這時開始。教者應密切注意學生的反饋。也許他會在你教完袋鼠后的幾天里告訴你：他想有袋鼠的尾巴，這樣可以隨時休息；也許會告訴你他發現還有像袋鼠一樣母子情深的動物：考拉和負鼠。

2.互聯。語文教學中知識的聯系性、連貫性很強，教師可在課文之間建立一張外在的結構網絡。

3.拓展。語文課本中的知識，孤立地理解是不易被學生接受的。我們必須將其拓展開去，讓學生在其他學科、生活實踐中去消化、領悟。

總之，語文的博大精深決定了語文課堂教學外圍結構的廣闊無邊，其工具性和人文性的統一是運行創新教育的基礎保證。我們要做的就是推開一扇小小的窗口，讓孩子們舉頭遙望那藍天下無邊無際的海洋，讓他們充滿揚帆的欲望。

參考文獻：

［１］小學語文課程標準.

［2］小學語文教師，2002.11.