論高職英語教師在教學環節中的“放手”問題

摘 要： 高職英語教師能運用各種方法與手段來促進教學，其中，“放手”應該是第一步。高職英語教師不應該對英語程度不高的學生產生“不放心”的心理，而應該運用方法和手段來調動起學生們在教學環節中的主導意識，從而達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 高職英語教師 教學環節 “放手”

英語是教會的還是學會的？這是每位高職英語教師都要去思考的問題。高職英語教師面對英語基礎不太好的學生時，總有“不放心”的感覺。同時，出于對學生應盡的責任，在整個教學環節中，英語教師扮演著主要角色，從頭灌輸到尾。這樣的教學方法不僅使得教師上課吃力，而且使得學生趨于對英語課的麻木，更談不上提高對英語的掌控能力。這樣的教學不僅使得教師特別辛苦，而且學生在英語上的進步和提高是不明顯的，甚至是停滯的。面對英語水平參差不齊的高職學生，英語老師應該講求方法，第一步就是在教學環節中“放手”。

1.“放手”第一步：轉變英語教師“傳教”的角色

在英語教學課堂上，教師應該是活的資源中心，時時刻刻準備著幫助學生（Harmer，1991）。在課堂上，當學生進行口語交際活動，做聽力理解，閱讀文章或寫作遇到困難時，教師要給予指點與幫助。除此之外，一個人學好英語的關鍵在于他的學習態度和自信心，需要他自己去探索困難，因此教師在學生學習灰心喪氣時，給予適當的安慰和鼓勵，在他們取得進步時予以表揚，在遇到困難時予以及時的幫助和支持?，F代高職英語教師只有當好學生的知心朋友才能使學生喜歡你，從而喜歡學你所擔任的這一科。

2.“放手”第二步：放松課堂環境

英語課堂教學是以信息為背景，以語言為中介的一種主體間的交往活動，教師與學生各自憑借經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞等實現知識的共同擁有與個性的全面發展。高職教師在英語課堂上要營造良好的交往互動氛圍，在交往活動中雙方能接受對方，做到師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。在這種互動、和諧的英語課堂教學中，高職英語教師要把自己的期待通過對學生的信任、關懷、激勵傳遞給學生，使學生對教師的信賴、關愛進行積極的回應，全身心地投入英語學習中，進入樂學境界。

3.“放手”第三步:課前預習與課后復習

高職英語教師應在課堂上反復強調預習與復習的重要性，對即將學習的內容和已經學到的內容，對全班進行“覆蓋式”提問，從而對學生的英語學習起到督促的作用。在面對一篇精讀文章時，教師不應上來就開講，而應針對課后習題向學生們提問，讓學生自己去理解，從而組織語言。單詞也不放在課堂上講，而是要求學生課前自己去查單詞，找例句，記單詞，上課直接提問其中的重點，并在講解的基礎上，更加注重學生們運用的能力。對所學內容的復習，除了要求對基本的單詞、習慣表達、句型的掌握外，更要對每一單元的內容進行總結，其形式可以多樣化，例如，要求學生寫出自己認為本單元學習的重點與難點；圍繞主題進行寫作練習；說出如果你是老師，你怎么安排授課環節；向學生們介紹和講授主題相關的課外讀物，要求學生課后去查閱。

4.“放手”第四步：課堂上的時間交給學生

課堂上教師講授的時間不能過長，而是要強調學生應該在此期間做些什么。在一節課的開始，除了必要的引導和講解外，給予學生更多的是啟發和問題，讓他們自己去體會，自己找答案。以“問題”作為契機，引導學生自己一步一步地走下去。例如，課后練習可以找學生來講，讓同學們一起聽的同時注意其講授的正確與否；對于翻譯題，既可讓學生們做口頭練習，又可讓若干名學生將答案寫在黑板上，其他學生都是老師，從中發現問題與錯誤。同時，還可以在教學環節中安排游戲與活動，讓學生們在課堂中鍛煉自己、展現自己，從而鍛煉學生們在英語世界里的自信，敢于表達，勇于探索。

5.“放手”第五步：調動學生課下英語學習的興趣

課下采用“任務驅動法”，督促學生們把課后練習題和口語練習主要放在課下進行。課堂上教師主要進行提問、難題的講解和課堂測驗。這樣既是對上節課內容的復習，又可鍛煉學生們在課堂中開口說英語的勇氣。還可為學生們介紹一些英文的電影、歌曲、學習資料，讓他們課下探索，從而大大提高學生們學習英語的興趣。

6.“放手”第六步：以英語等級考試為目標

英語的最終學習目的是和人交流，而在這個過程中需要有不同的目標來刺激學習者的學習動力與興趣。針對高職學生在校期間需要通過“全國高等學校英語應用能力考試”的要求，從新生剛入學起，就幫助他們在英語學習的過程中準備此考試。當然要求學生自己抽時間去做題，教師在此期間同樣也起到引導、督促、幫助的作用。教師可以在上聽力課時，在保質保量地完成授課內容之余，播放歷年的考試真題，并講解做題技巧，鼓勵學生多多練習，雖然聽說是高職學生的弱項，但要為他們在課堂上樹立信心，課下多多練習。而其他題型就要求學生下課后自己完成。要讓學生明白，此考試為的是自己，必須通過自己的努力去實現。這樣，無形地督促了學生的學習動力。同時還要鼓勵學生嘗試“大學英語四級”、“BEC”（Business English Certificate）考試，向學生們介紹類似考試，激發出他們的學習興趣，從而自主探索。

總之，“放手”不等于“放任”。針對高職學生英語學習的特點，向他們提出不同的要求，并有意去培養他們的自主學習能力。這樣學生可以一改從前的被動學習，傾向于積極的創造性學習，學生能夠學會獨立思考，對疑難展開討論和研究，更有助于他們今后的發展。

在課堂教學中，只要教師轉變教育觀念，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力。高職英語課堂教學要以學生為中心，當學生在自主學習、合作學習的過程中遇到困難無法解決時，教師給予及時的心理支撐和方法上的指導、點撥，鼓勵學生自己想辦法，找到途徑去解決困難，讓學生在探索知識的過程中，在形成學習知識和能力的同時也體驗到成功的喜悅，增強進一步學習的強烈愿望。針對高職學生英語基礎不高的特點，從一開始就要“放手”，也要讓學生習慣這樣的“放手”，并在此過程中提高自主學習能力，只有這樣，學生們才會用心去體會，用心去探索，從而掌握自己的一套學習方法；也只有這樣，教師才能真正起到促進作用，引領學生朝更高的山峰攀登。

參考文獻：

［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.London and New York Longman，1991.

［2］周馴英.論新課程條件下的教師角色轉換.

［3］教育發展研究，2002，1.

［4］英語課程標準解讀.江蘇教育出版社，2004，4，（1）.

［5］文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年［J］.外國語言文學，2004，1.