“概念圖”在地理教學中的應用

“概念圖”在科學教學中的運用，以及概念轉變的科學教學，已經成為當前國際科學教學研究的兩大重要前沿課題。

一、“概念圖”的涵義

（一）“概念圖”的涵義

“概念圖”產生于1972年，是諾瓦克和高文根據奧蘇貝爾（D.Ausubel）的認知理論發明的一種圖式工具，用來描述一個人的概念知識，引導學生將新學習的概念與已有概念圖式溝通。

諾瓦克和高文指出：“概念圖”是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的結構化圖形，它由節點（概念）和連接節點的線段（關系標簽）組成，能清楚地表達某一命題中各概念節點間的內在邏輯關系。“概念圖”是用來組織和表征知識的工具，是一種以科學命題的形式顯示了概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。

（二）“概念圖”的四個圖標特征

概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在“概念圖”中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系。交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系。層級結構是概念的展現方式，在一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。

二、“概念圖”制作的基本步驟

最初，“概念圖”是通過筆紙和卡片制作的。隨著計算機技術的發展，人們已經開發了不少便捷的平臺。現在“概念圖”的制作主要通過計算機來完成。但是，無論采用什么工具，“概念圖”制作的基本思路和步驟都是類似的。基本步驟如下：

1.選取一個知識領域，列出相關概念。

2.選定關鍵概念，內化排序結構。

3.擬定概念圖的縱橫向關聯。

4.建立概念間連接，繪制“概念圖”。

5.反思、修改和完善“概念圖”。

三、“概念圖”在地理學習中的應用

學生在不斷學習的過程中，把零零碎碎的知識和信息塞進大腦里，學生的大腦就像一個圖書館，儲存著大量的信息，這些信息雜亂無章地存放在圖書館的某個角落，當要他們需要某些信息的時候，無法迅速準確把需要的信息提取出來。“概念圖”就像數據檢索和存儲系統，把學生大量的零碎知識形成有序的知識網絡，當需要信息的時候，學生就能通過各種相互聯系的信息提出需要的信息。在實踐中，運用“概念圖”進行整理知識和復習，是促進知識的組織和形成知識網絡的有效學習策略。無論是對一節課的知識整理，還是一章書、一本書的知識整理都可以采用概念圖的方式。“概念圖”可以是教師給出一部分，讓學生補充完整，也可以學生自己編制。

（一）在開始使用“概念圖”時可以老師給出，讓學生填寫部分。

“天體系統”知識教師可以出示下面結構圖：

四、“概念圖”在地理教學中反思

（一）有利于提升教師的專業。

利用“概念圖”，教師的教案不僅不會隨著時間增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。在這樣一個迅速變化的時代中，教師需要改變，需要不斷迅速而方便地向教案增加新的內容。教師通過“概念圖”的制作、修改、反思和再設計的往復循環，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的教學過程，從而學會自我導向學習。教師利用“概念圖”可歸納整理自己的教學設計思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學設計，這樣大家都能得到一份凝聚著集體智慧的教學設計。這種方式對青年教師特別適用，可以使他們盡早熟悉教學規律和教學內容。

（二）有利于學生自主學習。

學生在收集和整理資料的過程中，可使用“概念圖”將多個零散的知識點集合在一起，從紛繁的信息中找到信息間的聯系。學生可以利用“概念圖”來分析復雜知識的結構。學生動手制作“概念圖”能夠激發學習興趣，積極思考，加強對知識的理解，也增強成就感，促進學習能力的提高。另外，也使他們在制作“概念圖”的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。

（三）有利于學生合作學習。

學生共同合作制作“概念圖”，或者教師和學生共同合作來完成“概念圖”，有助于協作小組成員之間共同發展認知和解決問題。在討論中，學生可以將觀點用“概念圖”表達出來，以引導和激發討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，但會出現問題，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的。要改變這種情況，教師必須將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是“概念圖”的優勢。同時，利用適合的軟件，教師還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。

（四）有利于教學活動的不同階段的教學評價。

例如，教師通過觀察學生設計“概念圖”的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷、改進教學。這樣，“概念圖”就是形成性評價的有效工具。同樣，“概念圖”也可以作為總結性評價的工具，它與傳統的試題測試相比的優點在于為教師和學生提供的考試結果不僅僅是一個抽象的分數，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

五、結論

“概念圖”為教育教學改革注入新的活力，它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字詞進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和教師積極地對話。另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。

參考文獻：

［１］蔡鐵權，姜旭英編著.袁運開主審.新編科學教學論.

［2］夏志芳主編.必修課教與學地理.