高中英語閱讀教學與閱讀能力培養(yǎng)

摘 要： 高中英語閱讀教學是整個教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語教學的目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和運用語言的能力，而且在近年的高考題中閱讀理解能力題占很大比例，同時理解能力也影響其他能力的提高，這就要求教師在英語教學中要將閱讀能力的提高放在首要位置。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學 閱讀理解能力

一個人知識的積累和視野的拓展，一個人心靈的滋潤和思想的成長，都離不開閱讀，因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。而且中學英語教學大綱也指出：“中學英語的教學目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀的能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀擴大知識面，增加詞匯量，交際時就不會因為知識或者詞匯的貧乏而詞不達意，寫作時才能語言地道，文章豐富多彩。另外，就近年的高考試題而言，120分的試題，單純閱讀題就占了30分，在整個試卷中，閱讀理解也最浪費時間、比較靈活的部分。問題已經(jīng)從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據(jù)原文的精神實質(zhì)發(fā)揮自己的想象。在這一部分題中，學生會很自然地碰到像“infer（揣測），imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據(jù)這個段落揣摩出作者說話的目的、文中說話者的引申意、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內(nèi)容；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容，imagine（想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。這不僅對學生做題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質(zhì)）提出了挑戰(zhàn)。因此，無論是學生本身素質(zhì)的提高還是應試能力的要求，提高閱讀理解能力都是非常重要的。

新教材地道的語言，廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣；體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異，有利于培養(yǎng)語感。作為英語教師，我們?nèi)绾纬浞掷媒滩模‘數(shù)剡\用教學策略，提高學生的閱讀能力呢？本文擬就其中閱讀課的教學談談如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，以學生實踐為基礎(chǔ)來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養(yǎng)學生閱讀的技能，提高學生運用語言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要和掌握課文所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”這就要求教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中教師可根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求學生閱讀。

一、導——感知教材

高中英語新教材課文一般較長，內(nèi)容較復雜，如何激發(fā)學生進一步了解閱讀內(nèi)容的熱情和興趣，使學生獲得感性認識，閱讀前教師的導入工作就顯得尤其重要。可利用如下方式：

1.合理利用標題，預測課文大意，設(shè)定閱讀目標。從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。在以往的教學中，閱讀課文的標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是“文眼”，對標題進行分析，往往能預測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內(nèi)容的理解。

2.合理利用“讀前”部分提供的問題或信息，以及課文中的插圖啟發(fā)學生思考。從而引出學習的相關(guān)背景知識，導入話題，使學生產(chǎn)生讀的欲望，帶著目的去讀。以上所有這些“熱身”活動意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀——理解教材

1.粗讀（Skimming）。通過整體粗讀，領(lǐng)略大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、上下句關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2.跳讀（Scanning）。尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

3.細讀（Intensive reading）。注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深層理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4.推讀（Inferring）。推測未直接寫明的含義、引導學生善于根據(jù)上下文進行詞義、句義等的猜測，這樣既能提高閱讀速度又能形成一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是教師在外語教學中必須注意的一個環(huán)節(jié)。

5.概讀（Conclusion）。要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點（main idea），概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

6.鞏固（Consolidation）。力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論。可以進行課文復述、改寫，以及談對課文的感想。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息。教師還可以設(shè)置一個拓展的話題讓學生自主討論，在討論中，學生不僅能獲得交際所需的語言技能和相應的語言知識，也能增強學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)其獨立思考的能力。

三、練——拓展教材

能力的獲取離不開豐富的實踐。學生具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀技巧之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外就是一個必然，這時對課外閱讀材料的選擇就需要教師的及時指導，選材難易要控制恰當，適合學生水平，既利于提高又利于鞏固。閱讀材料的教育性與趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品都要有所涉及，這樣可以接受多方面的信息，鞏固詞匯，充實英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

另外，在上面的教學過程中，還要注意方法的運用。（1）在導讀的教學過程中，介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計好各類問題，逐步加深理解。教師要引導學生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動，語言知識的講解要適度，操練要結(jié)合語境，使文章內(nèi)容更有生動現(xiàn)實感，使學生有身臨其境的感覺，這樣就能提高閱讀效果。（2）在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案，引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題，啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。教師在提問時要注意問題應難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生的內(nèi)在動機，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，能夠激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調(diào)動學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強學生學習英語的興趣，開闊他們的視野，加大英語信息輸入量，使他們的英語語言知識更具交際性，同時訓練他們的思維能力，提高他們的認識能力，培養(yǎng)他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高他們的英語水平。

在教學中教師要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在英語教學中，教師與學生的關(guān)系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中尊重學生、相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生大膽學習、實踐，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。教師必須充分調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。其實，課堂上師生之間的交流不僅僅是知識的交流，在傳授知識的同時，教師的一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等，不能傷害學生的自尊心。教師要盡量做到讓學生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。教師要善于以問題為載體，以聯(lián)想思維訓練為主線來組織教學。要善于設(shè)疑，圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進行教學過程設(shè)計。通過引疑、激疑、質(zhì)疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過程中去，積極主動地獲取知識。使學生自身產(chǎn)生一種對學習的需要、一種強烈的求知欲，由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，要讓學生自主地學習。教師可運用電化教學和情景教學意境誘發(fā)興趣，從而進一步激發(fā)學生學習的自主性。要重視對學生學習能力的培養(yǎng)，增強其成功體驗，幫助學生及時總結(jié)經(jīng)驗，對于他們的進步及時表揚，開發(fā)和增強學生的自信心，增加學生對自身價值和能力的認識，實現(xiàn)其最大限度的滿足感，使學生體驗到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學習興趣，形成良性循環(huán)，將他們培養(yǎng)成真正具有獨立閱讀能力的人。

綜上所述，英語閱讀能力的培養(yǎng)要一起足夠的重視，在閱讀教學中利用切實有效的教學方法，改變陳舊的教學方法和教學觀念，這樣才能提高學生的閱讀水平，同時也能提高他們的語用能力和應試能力，最終才能培養(yǎng)出全面的合格的人才。

參考文獻：

［1］李韶山.影響中國學生閱讀理解的主要因素.桂詩春主編.中學生英語學習心理.湖南教育出版社，1992.

［2］章兼中，愈紅珍.中小學英語學習策略的研究.中國教育會外語教學專業(yè)委員會編.外語教學理論和實踐.人民教育出版社，1995.