實施情感教學,促進教育和諧

摘 要： 思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程，在教學中要關注學生情感的變化，滿足學生的情感需求，調動學生的情感因素，做學生的情感表率，使學生在情感上行動起來，讓學生感受到學習帶來的滿足感、成長感，實現情感教育的目的。

關鍵詞： 情感教學 教育和諧 情感體驗 情感態度

思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程，情在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。思想品德新課標強調情感、態度、價值觀三個要素，關注學生情感的發展，實施情感教學，促進教育和諧已成為新課程改革的重要內容，也是國際基礎教育改革的趨勢之一。在教育教學中，我們要關注、培養和發展學生積極的情感體驗，努力克服消極的情感態度，為此，在教學中我特別注意做到以下幾個方面。

一、關注學生情感變化

從心理學的觀點來看，課堂教學就是教師有目的、有計劃、有組織地引起學生認識、情感、意志、注意等心理活動，使學生的能力、興趣、性格、氣質等個性特征和良好的心理品質得到發展的過程。在教學過程中，我們要注意每一位學生的心理及情感的變化，適當引導學生。教學是雙向的，不僅僅是教師的教，更重要的是學生的學，若學生心理對學習發生重大轉變（當然所指厭學）不能及時得到調節，學生將從此失去對學習的興趣。所以，政治教師要注重學生在課堂上的心理變化，及時對學生的心理變化進行調節。對于學生，要了解他的思想動態、行為舉止，當發現學生思想浮動大、舉止反常時，立即了解原因，然后對癥下藥；要對學生注入情感，曉之以理，動之以情，學生不是頑石，當你用情感去感化的時候，他會用另一種心態對待你，對待學習。

二、滿足學生情感需求

在一定時期或特殊的條件下，學生對某種情感有著特殊需求。如高一新生入學時，面對陌生的環境和陌生的師生，很多學生感到擔心或害怕，有種孤寂感，這時老師要帶領他們參觀校園，介紹學校歷史沿革、辦學成就等。在課堂上，老師讓學生逐一自我介紹，盡早消除同學間陌生的感情隔膜，使他們盡快地相互熟悉，增進團結，成為學友；學生缺乏自信時，老師要給以及時的鼓勵；學生精力渙散時，老師要給以及時提醒；當學生因故悲傷時，老師要給以適時的安慰；學生取得進步時，老師要給以適時的喝采……適時滿足學生合理的情感需求，有利于營造輕松和諧的教學氛圍，使學生“親其師，信其道”，達到預期的教學效果。

三、調動學生情感因素

課堂上教師采用多渠道形式教學，充分調動學生的積極情感。如將啟發式、誘導式、愉快教學等方法巧妙組合，合理運用，再加上多媒體等手段介入，充分發揮學生主體作用。教師應注重培養學生積極參與意識，提高他們的學習興趣。如開展課前五分鐘“時事報道”，讓學生收集國內外、校內外時政熱點事件進行報道：2009年是中美關系改善的一年，奧巴馬訪華會見胡錦濤主席、游覽故宮、登上長城系列活動一直是熱點話題；近年來世界各國都在關注我們所生存的地球，2009年12月7日在丹麥的首都哥本哈根召開的聯合國氣候變化大會；央視異想天開欄目組到我校拍攝節目；豐縣紅富士蘋果節、梨花節的舉辦……隨著所講內容范圍越來越廣，學生不但增強了語言表達能力，而且增強了為實現中華民族偉大復興貢獻力量的使命感；專題演講會，如開展“環保專題”“消費維權”“法治宣傳”演講會，針對“青海玉樹大地震”開展“抗震救災，眾志成城”演講活動。此外，還可用辯論會、小品、唱歌等形式進行教學。在課堂中合理穿插運用各種教學方法，聯系學生的生活實際和社會實際，調動學生積極的情感，增強學習興趣，有效地促進學生由知到行的轉化。

四、力做學生情感表率

隨著素質教育的實施，全新的教育觀要求教師重視對學生進行愛生活、愛學習、愛他人的教育。現代心理學研究證明，一個人的成功20%依賴于智力因素，其余的80％都依賴非智力因素，其中最關鍵的是情感因素。情感具有感染性，教師要有正確的人生觀，良好的品行，積極的生活、學習態度，用自己高尚的道德情操去熏陶學生的情感。為此，教師要“進入角色，披文以入情”。若教師自身缺乏情感，是無法引導學生的情感流向的。政治教師不僅要重視思想文化方面的修養，培養高尚的道德情操，而且要深深地熱愛自己的祖國、人民、本職工作和自己的學生，熱愛自己所處的這個生氣勃勃的富有創造力的時代。當我國的“嫦娥一號”探月衛星成功發射時，我為之歡欣鼓舞；當2008年春節前后我國南方遭受罕見冰雪災害時，我為唐山13位農民兄弟除夕之夜自費乘車開赴災區搶險救災的感人事跡而動容；在“3·14”拉薩藏獨分子制造嚴重的打砸搶燒事件后，我以一個正直的中國人應有的愛國情懷，強烈地譴責達賴集團這一分裂祖國、破壞民族團結的犯罪行徑；當海地發生大地震時，我為犧牲在異國他鄉的維和烈士而自豪；在今年幾起校園暴力事件發生后，我告誡學生要學會自護，同時表示了對兇殘的暴徒憤怒……課堂上，我聲情并茂的講述時時感染著學生，有學生曾這樣對我說：“老師，我要像您一樣，做一個正直的人，一個真正的中國人！”

五、給予學生情感投資

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子在一起是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟孩子交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”我盡我自己所能去關心和愛護學生，充分利用課余時間深入學生，了解他們的所思、所想，做學生的知心朋友。特別是對后進生，我更多給他們一份情、一份愛，善于捕捉他們的閃光點，激發他們的自尊心和上進心，正確引導，努力消除與他們的隔閡，細雨無聲地感化他們，從而獲得了教育的主動權。有個學生學習成績很差，因上網吧包夜迷戀玩游戲、打架等違反紀律，受到了學校的幾次處分。在去找他談話時，我抓住他對老師有禮貌、對同學講義氣等優點，肯定他是一個本質不錯的學生。又知道該生喜愛唱歌且體育不錯，我就鼓勵他發揚自己的長處多為班級做好事。在我的鼓勵和幫助下，該生積極參加體育運動，成為班內籃球隊的主力，還積極參與組織、主持班級聯歡會。在此基礎上，我又抓住機會，教育他在學習上也應迎頭趕上，并幫他制定出趕超計劃。后來，該生各個方面都進步很快，擺脫了后進狀態。

六、轉化學生情感行動

思想品德課教學的最終目的是培養學生良好的思想道德品質。怎樣才能使學生由“懂”到“信”，再由“信”到“用”呢？

只要我們用心留意，則隨處都有教育資源。比如汶川特大地震，已造成六萬余人死亡，三十六萬人受傷，一萬九千余人失蹤，累計受災人數達四千多萬人，無數災區人民失去了親人，失去了家園，再比如玉樹大地震，他們都需要我們的幫助。像這樣的事件不正是我們開展獻愛心活動，培養學生樂于助人，充滿愛心的最佳契機嗎？我們開展了全校募捐，學生們踴躍捐款，很多同學拿出了自己多年積攢的壓歲錢，奉獻了自己的一片愛心。更值得一提的是，在這次活動中，有些平時一直是老師批評對象的搗蛋鬼們，也主動伸出援助之手。這援助當然源于他們對災區人民的同情，同時，在援助中，他們自己也獲得了一份快樂。也許他們沒覺察到，就在那瞬間，他們的靈魂迸發出怎樣可貴的火花。再加上老師的鼓勵、贊揚，更讓同學們從奉獻中體會到自身精神的愉悅，使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氛圍，達到以行育情、以情導行的作用。

在教學中關注、培養和發展學生積極的情感體驗是思想品德教育改革的重要目標之一，讓學生形成良好的情感是提高人文素質的重要組成部分。一線老師應用“情感”喚起學生燦爛的笑容，使學生感受到學習帶來的滿足感、成就感，讓思品教改在“情感教學”中逐步實現。