淺析英語教學與創設有效課堂

當前，學生在學習英語的過程中存在諸多的問題。在這些問題中最常見的是口語交流少，閱讀能力差，考試中聽力題失分嚴重，即學習英語的時間少，只限于課堂，平時很少有聽、說、讀、寫的機會。為了提高英語教學質量，提高學生的學習成績、口語交流能力、閱讀能力，針對以上情況，我認為應采用以下幾種教學方法。

一、優化課堂教學設計的“五步教學法”

（一）預習能力的培養。

在教學課文前，教師應要求學生做好課前預習。借助學習資料，學生能對文章內容有大概的了解，對課文的知識點能有一個大概的把握。不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上解決。學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。培養學生課前預習的習慣不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。

（二）課堂導學的設計。

導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，對于導學部分，教師應別出心裁，精心設計，創設特定的意境，激發學生的興趣，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

（三）聽、說、讀、寫能力的培養。

學生在初步感知整篇文章內容后，教師應讓學生進行聽的練習，在聽之前可以在黑板上先寫幾個問題，讓學生帶著問題去聽，這樣既能培養學生的聽力，又能培養學生的整體理解能力。聽完后朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀或個體練讀。學生在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。這些要求都有助于學生聽、說、讀、寫能力的提高。

（四）質疑、設疑。

學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時教師應要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T／F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先淺后深，兼顧兩頭；②先理解后拓展；③先易后難。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握了文章的中心、重點。

（五）課文復述能力的培養。

復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養學生語言組織和口頭表達能力的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既能培養學生的理解能力，又能培養學生的口頭表達能力。

二、加強學生的課外閱讀量

（一）設定目標以引發閱讀動機。

教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間，并積極引導學生進行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。

（二）生詞障礙的跨越。

學生在課外閱讀時，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。我們把英語作為外國語來學，中學英語所涉及詞匯也有三千多個，這不是一件輕而易舉的事，常常聽到一些學生閱讀時抱怨：“文章看不下去，生詞太多。”

其實，學習者在閱讀時都會不可避免地遇到一些不認識的單詞，而生詞是可以通過各種方法猜測的（人名、地名、組織機構名除外）。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方法。

（三）進行快速閱讀訓練。

教師應通過課文教學、補充閱讀量，對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法。

1.養成泛讀的習慣。

2.養成“成組視讀”的習慣。

3.養成計時閱讀的習慣。

三、以寫導讀

（一）布置寫作任務，引導學生查閱資料。

實踐證明，通過布置各類寫作任務，以任務為依托的課外泛讀訓練是行之有效的。布置寫作任務可以對學生的課外閱讀進行導向。

（二）以寫導讀常用的方法。

以寫導讀最常用的方法當數縮寫。設置這種縮寫練習的關鍵在于不能讓學生有機會摘錄原文語句，拼湊成文。教師可以規定縮寫文章的開頭、銜接部分和結尾，并要求學生使用原文中的關鍵詞語。

綜上所述，要提高學生的閱讀能力，需要教師全身心投入，進行多方面的練習，創設不同的情境，精心進行教學設計。這樣才能讓激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望，才能讓學生能學有所得，學以致用。