凸顯學生主體地位,推進信息技術課程教學改革

摘 要： 實行新課程改革其目的是努力促進學生全面有個性的發展。在信息技術教學中，教師應凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂上真正活起來，走出傳統教學的誤區。作者結合教學實踐，談了如何教學好信息技術課。

關鍵詞： 信息技術課堂教學 教育理念 教學方式

隨著課改的推進，教師的教學方式有了很大的改變，在設計信息技術課堂教學時，教師更多地關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點（即從學生共性特點）出發，從個別學生的情況出發（即從學生的個性特征出發）來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性；在課的實施過程中，能根據學生的需求和課堂的生成來調整教學，更多地關注學生的思維，關注學生的情感，把知識積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再僅僅關注知識本身。在這個過程中，學生的學習方式也因此而變化，從傳統的接受式逐漸轉變為自主、合作、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師的教為學生的學服務。

一

（一）創設情境，激發興趣。

課堂上是否能夠激發學生的學習興趣，在很大程度上取決于教師在新課導入時創設的情境的好壞。問題情境具有感情上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心。因此在信息技術教學中，教師應設法創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，產生迫切要求獲取新知的欲望，使學生在學習的過程中自覺地、積極地開動腦筋，使創新思維得以發揮。創設情境的方法很多，如一首歌、一幅畫、一段動畫、一篇精美小文等，都可以起到誘發興趣的效果。

（二）任務驅動，自主學習。

新課程改革的目標之一是改變教學中死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究和交流合作的學習方式。教師采用“任務驅動”教學法，在學生完成“任務”的過程中，組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。自主性學習過程以“先學后教”、“邊學邊做”為基本特征，由于信息技術學科的特殊性，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內容，可以簡單講授后，讓學生在實踐中去體會和掌握；也可以以“任務”的方式布置給學生，讓學生自己通過看書、上網查詢等方式自主去探究。在教學過程中，教師應根據內容和要求的不同來選擇不同的教學方法，對于操作較復雜、學生難以理解的內容一定要加強講授和操作指導。

（三）課程整合，人文并重。

信息技術學科提倡課程整合，教師不能只是就知識教知識，就軟件講操作，而應選取一定的現實的內容作為教學內容，以引起學生的學習興趣，激起學生解決問題的欲望，并結合其它學科的內容，或是思品、環保、生活等有關的內容進行教學。

（四）教學評價，激勵進取。

在教學過程中，學生的學習積極性是極為重要的。教師要以表揚、鼓勵為主要的評價方式，激發學生的學習欲望，幫助學生掌握知識。在一節課的最后，教師展示作品，充分肯定學生學習的成果，這是對學生創新意識的鼓勵和催化，也是對學生欣賞美、發現美的意識的熏陶。對于學習有困難、基礎差的學生，教師要尋找他們的閃光點，用激勵的語言幫助他們樹立信心，提高學習興趣。

二

在信息技術教學中，教師必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下教學方法。

（一）喚起創造意識，激發創造激情。

創造力包括創造意向、創造思維品質和創造技能。創造思維品質是重心。創造思維過程大體又可分為４個階段：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵在于頓悟階段。產生頓悟要有必要的心理環境。如對信息技術知識有主動獲取的追求，對信息技術科學有濃厚的興趣，對信息技術問題有鍥而不舍的鉆研精神，等等。

教育理論認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在信息技術教學中培養學生創造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。

（二）運用學科特點，喚起創造意識。

學生的創造意識是在對信息技術特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們在備課時應盡可能挖掘學科的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我先提出問題：“信息技術對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：“計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……”我接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”學生由于社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的，家里用的自動洗衣機與微波爐，手腕上的電子表都是由計算機程序控制時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

（三）利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情。

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。如在講“計算機與信息社會”一節課時，我問學生：“最近我國信息產業界發生了一件大事，大家知道是什么事嗎？“學生紛紛搖頭，并急切地想知道答案。我告訴他們：“這件大事是我國最大的計算機產業集團聯想公司與我國軟件業巨頭金山公司聯手合作。大家都知道聯想集團是我國信息產業界硬件領域的驕子，而金山公司則在我國軟件業一枝獨秀。這一‘硬’一‘軟’相聯合，必將推進我國信息產業發展的步伐。”借這件事，我向學生介紹了我國信息產業與某些發達國家的差距，特別強調了美國微軟試圖壟斷我國軟件業的企圖，以及金山公司的WPS作為唯一與微軟的Word抗衡的漢字處理軟件在開發過程中經歷的艱難，使學生認識到我國的信息產業要領跑世界，需要包括他們在內的全體國人努力拼搏。由此學生更迫切地想要學習以計算機技術為代表的信息技術并利用計算機技術學習，從而產生了強烈的創造激情。

（四）注重因材施教，開發創造才能。

要使所有學生的個性和創造才能盡可能地發展，我們必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到“因材施教”。信息技術的特點則決定了“因材施教”可以在信息技術教學中很好地實行。學生來自不同家庭，畢業于不同的小學，有的學生小學學過信息技術課，有的家里有計算機，有的學生在市級競賽中多次獲得過獎項，有的則從未接觸過計算機。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：“學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不必心急，踏踏實實從頭學起。”上機實習時，我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐，如讓基礎好的學生學習Basic語言，讓沒有接觸過計算機的學生練習指法、輸入漢字，等等，并給予相應的指導，使他們分別得到提高。

怎樣讓學生去迎接學習上的挑戰？怎樣培養他們勇敢地去面對和熟悉一個令他們迷惑不解、始終變幻的世界？思考著這些問題的同時，我深信：尊重學生的個性發展，全面提高學生的綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當學生個性得到發展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創造力無疑會得到最充分的開發。

事實上，新課程改革才剛剛開始，面對新教材和學生對教育教學改革的熱切企盼，我們要與時俱進，迅速更新教育理念，適應新的教學模式，為我們的信息技術教育事業盡一份綿薄之力。

參考文獻：

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［3］魯正火，孫名符.信息技術教學論.中國科學技術出版社，2001.