以項目為中心的金工實習教學改革與實踐

摘 要： 作者通過實施以“項目為中心”的金工實習教學改革方法，對不同專業(yè)面向的崗位群進行崗位能力分析，以制訂合理的項目目標和詳細的實施方案，細化評價指標，充分發(fā)揮每個學生的積極性和創(chuàng)造性。實踐證明，教學改革成果顯著。

關鍵詞： 金工實習 項目為中心 實踐探索

1.前言

金工實習是工業(yè)高等專科學校必不可少的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過這一過程，學生在學校首次接觸工業(yè)生產(chǎn)過程、了解工業(yè)生產(chǎn)管理，在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中獲得專業(yè)知識和基本工業(yè)技能。

金工實習強調(diào)知識的“綜合性”、“實用性”，教學的“實踐性”與操作的“熟練性”，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合分析問題和解決問題的能力、團隊精神和協(xié)作溝通能力等方面是至關重要的。

隨著西部大開發(fā)尤其是中央對新疆支持力度不斷加大，各大知名企業(yè)都在新疆投資建設了大型的工業(yè)園區(qū)，急需大批一線專業(yè)技術人才，于是企業(yè)定單式學生應運而生。各企業(yè)不僅要求學校在有限的時間內(nèi)講授足夠的理論知識、一定專業(yè)實操技能，而且要求學生有良好的團隊意識和管理能力。

我校實行的“項目為中心”的金工實習教學法，是在現(xiàn)代職業(yè)教育理念引導下，根據(jù)企業(yè)的崗位工作要求，參照國家職業(yè)技能標準，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為教育目標而進行的教學活動，本著以“能力為本位，經(jīng)就業(yè)為導向，以項目實踐為主線”的理念而制訂。經(jīng)過三年的實踐探索，學生的高素質(zhì)、高操作水平和高就業(yè)率，讓企業(yè)、學生與家長對學校的教育感到滿意。

2.項目化教學在金工實習中應用的必要性

項目化教學就是組織學生真實地參加特定項目的設計、實施與管理，讓學生從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和技能，從而達到教學目標。它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究與實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。

項目教學活動“以學生為本、以項目為中心”，整個教學過程教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、團隊精神和協(xié)作溝通能力等。在團隊環(huán)境下每個學生能充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。實踐知識是以具體任務為中心的知識，它涉及到的知識遠比學科知識要廣泛。因此以“項目為中心”的教學活動式實踐教學，促使學生面臨問題、任務，通過整合自己的知識、綜合多工種技能才能完成。

“以項目為中心”的教學方法在金工實習教學中是十分必要的，它有利于培養(yǎng)學生的主動性和積極性，滿足不同程度學生的學習，激發(fā)學生的求知欲望，給予學生成就感并開拓學生的創(chuàng)造力。

3.金工實習“項目”方案的選取與設計

項目教學法的關鍵是選設項目，項目既要包含課程的基本知識和基本技能，又要能調(diào)動學生探究問題的積極性，還要使學生在協(xié)作能力和交流能力等方面得到鍛煉。

我校根據(jù)實際情況，對不同專業(yè)面向的崗位群進行崗位能力分析，根據(jù)崗位能力所需的知識技能，沿著產(chǎn)品的制造過程這個主線，按項目教學要求重新組合，將基礎知識與實習實訓互相融合，以項目為龍頭，形成若干個學習情境，在每個情境中再分若干任務，每個任務下都有相關課程知識作為理論支撐。

例如機電一體化專業(yè)所面向的是生產(chǎn)準備、工藝編制、毛坯制造、機加工、技改維修、裝配調(diào)試、產(chǎn)品檢測等崗位群，通過對崗位能力的分析，對其所需要的知識技能進行組合。如機加工崗位群所需能力為識圖能力、量具檢測能力、機床操作能力。

同時，根據(jù)不同的專業(yè)要求與學生情況（如某些企業(yè)的定單類學生），我們在三個傳統(tǒng)工種實際中分別設計了基礎項目、中等項目、創(chuàng)新項目三個總體項目目標。每個總目標下又細化各分項目并制定出各分項目的目標。

以焊工實習為例。焊工基礎項目細分目標為：手工電弧焊安全防護；手工電弧焊及其設備；手工電弧焊起頭及接頭；手工電弧焊操作；手工電弧焊起頭、接頭及收弧；平板對接接頭手工電弧焊；T型接頭手工電弧焊；氣焊焊接操作等八個分項目。基礎項目評價標準借鑒國家職業(yè)資格認證的初級焊工要求，滿足所有分項目后，對非機類專業(yè)學生評定分值為良好或優(yōu)秀，對近機及機械類學生評定為及格或中等。

中等項目除滿足以上八個項目，評定標準借鑒國家職業(yè)資格認證的中級焊工要求外，還增加了一個生產(chǎn)實踐項目，即參與我校實習工廠礦用設備的生產(chǎn)過程，產(chǎn)品廢品率不超過2%，滿足上述條件后，具體達標情況定為中等至良好，某些加工企業(yè)定單類學生則必須以此作為標準。

創(chuàng)新項目中除要求必須滿足中等項目外，還要求學生能夠綜合其它課程，自行設計繪制并制作出有一定難度的焊接產(chǎn)品，此項目難度分值為優(yōu)秀。

4.“項目”的實施與評價

在以項目為中心的教學中教師所扮演的角色是“主持人”，主要教學工作是促進學生自主組織加工實習和分析工藝，激勵學生進行思考，討論交流，以防發(fā)生錯誤與走彎路的隱患，在學生學習某項技能時，起到指導和示范的作用。

項目任務完成有賴于項目組成員的分工與協(xié)作，組建項目小組應以互補為原則，綜合考慮學習能力、性格氣質(zhì)、男女比例等因素，要讓各組力量盡量均衡，使各層次學生都有收獲。一般每組4-6人左右，選取組中的“中堅力量”作為組長，負責組織協(xié)調(diào)本組的學習活動，并詳細記錄問題探究的進展，每天與老師匯報小組任務的完成情況，通過考評等手段設法將一組同學問的“利益”綁到一起，使他們團結一致，共同進步。

項目的評價是由各組學生在組長的組織下，認真學習各項目的總體目標和分目標后經(jīng)討論共同選取的項目難度。教師引導和幫助，各項目組先提交一份各項目細化的評價標準，教師再組織各小組長共同商討制定詳細的項目評價表。這種由學生自己參與管理與制定考核的方法，既鍛煉了他們的管理能力和參與意識，又強化了完成項目的要求和標準。

項目完成后，先由小組內(nèi)部進行自我評價，再進行小組間的相互交流評價，讓學生自己體會其中的不足。同時，引導學生在評價時不要局限于最后的效果，還要注重組員的參與意識、溝通能力、創(chuàng)新精神、技術水平等綜合素質(zhì)。最后以自我評價、學生互評、教師評價進行綜合評定。

5.結語

實踐表明，以“項目為中心”的金工實習教學方法，不但使學生提高了理論與實操相結合的專業(yè)技能，增強了獨立分析與解決工程技術問題的能力，而且創(chuàng)新能力和團隊意識也有了很大提高。特別在西部大開發(fā)中，以“項目為中心”的教學方法對培養(yǎng)大批急需的“工學結合”的實踐性人才有著顯著的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］宋杰.《金屬工藝學》理論教學與實踐教學的整合［J］.機械職業(yè)教育，2004，（7）：41-42.

［2］鄭軍.改革金工實習教學環(huán)節(jié)提高學生工程實踐能力［J］教學研究，2003，（6）：187-189.