課堂教學如何實現(xiàn)師生和諧互動

課堂教學是教師教、學生學、師生共同參與互相配合的一個雙邊腦力勞動過程，應力求和諧互動。只有師生和諧互動，才可提高教學效率，獲取最佳教學效益?？梢哉f，施教者與受教者的和諧互動，是教學的最佳境界。師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。教學欲求師生和諧互動，教師在實施教學時，就必須充分了解教學對象，明了學生的實際“學情”，把握學生的“固有頻率”，因人善誘，因勢利導，因材施教，使教與學雙方的思路都為了教學目的，向著教學目標，同步進行，和諧互動變化。我從以下幾個方面入手，探討在教學過程中師生和諧互動如何實現(xiàn)的問題。

一、學會“換位思考”是師生和諧互動的前提

所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時，有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考，即“將心比心”。教學雙方，由于生活閱歷、思想認識、文化水平及所處角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也有較大差異，因而對教學內(nèi)容的理解、接受程度也有較大的懸殊，這就常常成了教學過程中師生正常交流的障礙，影響到教師策動行為的“有的放矢”。教學欲和諧互動，必須消解交流障礙；而要消解交流障礙，就應學會“換位思考”。換位思考，也就等于對自己工作的一種反思；換位思考，也就等于對自己行為的一種反省。反思自己的行為需要勇氣，反省自己的形態(tài)需要膽氣。換位思考，就是不用異樣的眼光看待學生，歧視學生;換位思考，才有情與情的交流，心與心的溝通。換位思考，帶來的是理解萬歲，贏得的是師生和諧，收獲的是教學共贏。

教師教學中的“換位思考”應該伴隨教學的推進而不斷進行，因為隨著教學時間的推移和學生學習內(nèi)容的增加及學習情境的改變，學生學習心理也在不斷變化。只有及時把握學生的思維和學習的具體情況，教師在實施教學時才能做到互動。

二、巧用“思維暴露”是師生和諧互動的條件

了解“學情”，不應是膚淺的、片面的，而應是深入的、全面的。而要做到這一點，教師就需有意地采用適當?shù)姆绞健⒎椒ǎT導學生暴露思維，表現(xiàn)真實的自我。同時，教師在教學中也應有意地進行“思維暴露”，使學生不僅了解教師的教學動機和教學重點，而且清晰地把握教師教學的思維軌跡和清楚地掌握教師攻克教學難點時的思維方法。有目的地暴露思維和有意地使學生思維暴露，有助于教學雙方的相互了解和默契配合，有利于學生能力的培養(yǎng)和提高，是師生和諧互動的必要條件。在傳統(tǒng)教學中，教師講課，只是展示自己的思維結(jié)果，展示完了，就似乎萬事大吉了；提問學生，也只滿足于了解答案，只要答案正確，就認為大功告成。這種忽略暴露思維過程的作法，是十分錯誤的。教師只重思維結(jié)果的講授，常常使學生只知其然，不知其所以然，掌握不了科學的思維方法，提高不了實踐能力。

就教學而言，思維暴露包括：一是暴露教師思維，讓學生了解教師鉆研教材、分析疑難、解決問題的實際過程，消減學生對教學內(nèi)容的神秘感，增強學生學習的信心和能力；二是暴露學生思維。教師應運用啟發(fā)、誘導方式，使學生大膽地暴露自己真實的思維過程，尋找學習中的困難、干擾和創(chuàng)見，從而不斷進行反饋和調(diào)整。

值得注意的是，思維的“過程”和“結(jié)果”是一個辯證關(guān)系，結(jié)果正確往往包含著正確的思維過程，但是正確的結(jié)果并不一定等于正確思維，而結(jié)果錯了，思維過程不一定會錯。那種只重思維結(jié)果不重思維過程的教學，很難達到互動的最佳效益，即使表面上師生“心滿意足”，實際上也是一種“虛假繁榮”現(xiàn)象，因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題。

三、追求“合力效應”是師生和諧互動的關(guān)鍵

教師作為“主導”，其主要任務(wù)就是想方設(shè)法地把教學行為統(tǒng)一在教學目標這個共點力上，把掌握方法、訓練思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智慧、提高素質(zhì)作為教與學的出發(fā)點和歸宿點。教師與學生有著不同的知識基礎(chǔ)、思維方法，又有著相異的生活閱歷、思想意識，因而在實施教學中，即使雙方“換位思考”“暴露思維”以求和諧互動，也難免會出現(xiàn)矛盾分歧。如果矛盾得不到及時的解決或解決得不好，就可能激化，從而使教學雙方的力量產(chǎn)生內(nèi)耗，這樣形成的合力就有可能等于或小于教與學各自的分力，形不成教學的和諧互動。為了實現(xiàn)“合力效應”，促成和諧互動，教師要做好以下幾點工作。

第一，不斷提高教學目標的效度和期望值。教師應當不斷發(fā)掘并向?qū)W生展示學科特有的魅力，不斷地對學生進行學習目的和學習價值的教育，使學生充分認識到能力是一個人整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，它和個人發(fā)展有密切的關(guān)系。教師應使學生自覺地將教學目標內(nèi)化為學習目標，將群體目標內(nèi)化為個體目標。

第二，強化自身魅力，形成“晶核”效應。教師應以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法和杰出的教學才能吸引學生。為此，教師應通過學習不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才會受到學生的敬佩，贏得學生的信賴，讓學生自覺地配合自己，形成教學合力。

第三，強化師生間的溝通、反饋和協(xié)調(diào)。教師需學會調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學，并及時消除教學隔閡，化解教學矛盾，使消極因素化為積極因素。

第四，創(chuàng)設(shè)和諧互動民主的教學情境，創(chuàng)造積極向上的教學氣氛，達到教學雙方和諧互動的最佳教學境界。

教學的和諧互動，實際上是教師思路、教材思路、作者思路和學生思路的同步運行，相互激發(fā)，和諧互動。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學間互動、學習個體與教學中介的互動，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。我之所以只談及師生雙方，是因為教材的思路也好，作者的思路也罷，最終要通過教與學雙方才能得以認識和把握。對師生和諧互動的實現(xiàn)問題，我主要從教師的角度加以探討，因為在教學中，教師是“主導”，使師生和諧互動的策動力的主體也是教師。