在高職英語教學中充分發(fā)揮非智力因素的作用

摘 要： 非智力因素在高職英語教學中起著重要的作用。本文探討了如何正確合理培養(yǎng)和發(fā)展高職院校學生的非智力因素來促進英語教學效益，提高學生的英語學習水平。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 非智力因素 作用

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了較好的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批直接面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理等各方面第一線需要的人才。但隨著高職教育快速進步，高職院校之間的競爭也越來越激烈。英語教學作為高職教育當中的一個重要部分，同樣在教學任務(wù)方面也承擔著越來越大的壓力。所以，充分非智力因素在高職英語教學中的作用，才能更有效地達到教學效果。

一、非智力因素的含義

非智力因素，具體是指情感、意志、興趣、動機等參與學生的學習活動并產(chǎn)生影響的個性心理，在學習過程中能起到驅(qū)動、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)和強化的作用。在高職英語教學中，英語教師是英語教學過程的主導者，充分認識并合理運用非智力因素，可有效提高學生的非智力水平發(fā)展和英語教學質(zhì)量。

二、高職院校學生的英語學習現(xiàn)狀及原因

高職教育培養(yǎng)的是實際應用性人才。在英語學習上，高等院校的學生有其自身特點：（1）近年來高職院校一直在擴大招生人數(shù)，相當一部分學生的總體英語基礎(chǔ)水平下降，特別是欠缺實際交際能力。部分學生在進入高職院校后，這部分學生對英語學習就更是感到缺乏信心；（2）一些學生對所在學校及自身信心不足，自認為高職院校學生在職場上不具備競爭力，學習態(tài)度消極；（3）有些非外語專業(yè)的高職學生從思想上對英語課就不那么重視，造成學習動機的缺乏；以上幾點是導致高職學生在英語學習上困難的主要原因，這同時也對高職院校的英語教學提出了不小的挑戰(zhàn)。

三、在高職英語教學中充分發(fā)揮非智力因素的作用是提高教學效果的有效對策

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣。

興趣是人們愛好某種活動的積極傾向，能促進語言知識的獲得和熟練技能的形成。在非智力因素中，興趣是最為現(xiàn)實和活躍的部分。高職院校的學生對英語越感興趣，其積極性和自覺性也就越高、越強。因此，為了在英語教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語的興趣，就離不開教師的積極引導。教師應根據(jù)當前高職院校的英語學科的特點和學生心理，采用靈活多樣的教學手段和方法，來調(diào)動學生的學習積極性。

1.教師可以充分利用多媒體教具和手段給學生創(chuàng)設(shè)、烘托英語學習的環(huán)境和氣氛，例如多媒體、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化儀器設(shè)備，從而豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍。學生在其中能體會到學習英語的樂趣，興趣也會越來越濃厚。

2.教師應盡量運用英語組織教學。幽默、豐富、實用的語言、語音語調(diào)和例句，能更加調(diào)動起學生的積極性。教師還應指導學生多接觸英語角、英語競賽、英語閱讀或翻譯小組等活動，經(jīng)常組織英語情景會話、學唱英語歌、做英語游戲等。尤其是現(xiàn)在高職院校中普遍都聘請了外籍教師，可以充分利用這塊資源，多開展外籍教師的講座或報告、舉辦英語文化沙龍等活動。教師應盡可能多地為創(chuàng)造學生實踐的機會，讓他們多說多練，從而鍛煉其口才和膽量，學英語的積極性自然就被調(diào)動起來了。

（二）幫助學生端正學習動機。

動機指的是對某種活動有明確的目的性并為了達到該目的而作出一定的努力。

學生如果只是擁有興趣和熱情就想學好英語是不夠的，還要有正確的學習動機，才能有更為長久的學習動力。在教學過程中，教師應如何既教授好英語知識，同時又可以兼顧端正學生的學習動機?我認為可以開展以下幾項工作：（1）要為高職院校的學生上好英語學習的動機教育課。教師應隨時隨地結(jié)合一些真實事例和名人故事來教育學生，聯(lián)系學生的現(xiàn)在和將來。學生會由此真切地認識到在升學、就業(yè)、工作、生活等處處都離不開英語，進而對英語產(chǎn)生一種強烈的學習欲望和責任感。（2）鼓勵學生明確學習的努力方向，定位好人生目標。讓他們把學習英語與個人理想及奮斗目標結(jié)合起來。教師要注意在教學中寓思想教育于教學中，這樣能使學生們能夠逐步轉(zhuǎn)變觀念，端正學習態(tài)度，從被動態(tài)勢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

（三）建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習英語的積極情感。

情感指的是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人對現(xiàn)實的一種特殊形式的反映。

尊師重教的傳統(tǒng)在我國由來已久。老師是絕對的權(quán)威，老師的教導學生必須服從，建立在這種基礎(chǔ)上的師生關(guān)系是不平等的，學生的個性被嚴重壓抑，其學習積極性和克服困難的意志也受到了影響。雖然高職院校的學生英語底子不是很好，卻有著強烈的自尊心。所以在教學中教師必須從高處走下來，著力建立平等、融洽的師生關(guān)系。

1.教師要擁有高尚的思想品德、深厚的文化基礎(chǔ)和有效合理的教學方法，對待教學態(tài)度情緒飽滿、積極向上，同時要通過不斷的學習充電來提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。這樣在教育學生時才更有說服力，起到言傳身教的作用。

2.教師應建立民主、融洽的教學氣氛。多關(guān)心、鼓勵、寬容學生的成長；在課堂上應該著重尊重他們的人格，注意一視同仁、平等對待全體學生。

3.教師在教學中還要注意加強情感教育，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出教材中的情感因素。用真摯的情感講述內(nèi)容，使學生除了獲得知識，同時還能享受到美的熏陶。

學生尊敬、信任了教師，就會把喜歡轉(zhuǎn)移到對教師所教學科上，會很積極配合教學，主動地學好該門學科。師生之間彼此形成了良好互動，會對學生以后為人處世產(chǎn)生重要和深遠的意義。

（四）培養(yǎng)學生頑強的學習意志和堅韌不拔的毅力。

意志指的是人們自覺調(diào)節(jié)自身行為和克服困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程。

英語學習的過程是循序漸進的，其中學習者關(guān)鍵是要具備頑強的意志和堅忍不拔的毅力，這比擁有天資聰明更為重要。

高職院校的學生大多英語水平不太高，一遇到英語學習困難就退縮不前，主要是因為心理承受力差，意志力薄弱。一些大學生離開了家長的監(jiān)督和管教，缺乏自覺性、自控力和學習英語的動力。對學生來說，學習英語是需要付出不少腦力勞動的，如果沒有堅定決心和長期努力是學不好英語的。所以教師在高職英語教學過程中，要引導學生樹立正確學習目標、提高面對挫折的心理承受力和改善心理調(diào)節(jié)的能力，這樣才會讓學生產(chǎn)生不斷的進取精神。在制定目標時，教師要充分結(jié)合學生的實際情況，不能過低或過高。目標制定后，教師要嚴格執(zhí)行、督促，鼓勵學生知難而進，引導學生盡量用意志排除不良情緒的干擾，以平靜的心境面對學習。如此下去，學生掌握了心理調(diào)節(jié)的方法，提高了自我心理調(diào)節(jié)的能力，再當遇到學習上的挫折時，就可以運用已掌握的知識、方法來面對挫折，堅持自己的學習目標不動搖。

總之，在高職英語的教學過程中，非智力因素的作用不可被忽視。因此，積極培養(yǎng)、引導學生在學習英語過程中的興趣、動機、情感、意志等非智力因素，就成了高職院校的英語教師在做教學設(shè)計時的所要考慮的重要組成部分。但要注意循序漸進地開發(fā)學生的非智力因素，不能一蹴而就，要根據(jù)具體情況，細心觀察并采取行之有效的方法、手段來進行培養(yǎng)，再加上師生之間的相互配合，才能有效發(fā)揮非智力因素的作用，從而提高高職英語的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多社會需要的優(yōu)秀實用技能型人才。

參考文獻：

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（作者系聊城大學外國語學院2008級教育碩士研究生）