反思教學對學生學習的重要作用

教學主要是思維活動的教學，而不僅僅是知識的教學。教師的任務不單純是教，更重要的是引導學生自己去學，掌握學習的過程與方法，而學生學習能力培養的渠道有很多，反思是其中重要的途徑之一。反思不是一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，具有探究的性質。在教學實踐中，不斷反思教學觀念，提升教學理念；反思思想方法的滲透，靈活運用教學方法；反思教學過程及教學效果，提高課堂教學水平。通過反思教學，教師可以評價自己在教學過程中是否擺正自己的位置，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生則由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。

一、加強問題情境的反思，化被動學習為主動參與

精心創設問題情境，就是解決知識的抽象性與形象性之間的關系，用產生于真實情境中的問題，促使學生思維，激發學生對新知識的熱情，從而拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的準備，為知識的產生、發展、形成作好鋪墊，由此支持與鼓勵學生用自己的辦法去解決問題。對學生則要予以成功的期待，因為教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能挖掘學生的潛在力量，激發學生向上的學習主動性。教師還要營造享受成功的情境，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。

創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，激發學生的參與愿望，使學生變被動學習為主動參與和主動思維，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。為學生們設置問題情境，使學生為了解決老師提出的問題，盡其所能，對這一節新課的內容產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考。因此，問題情境要放在學生“跳起來能夠摘到桃”的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

二、加強學用結合的反思，立足于學生的生活實際

內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的問題。堅持由淺入深、循序漸近、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，獲得自己艱苦探索、掌握知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有學生都能在學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

教師要善于將課本知識與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題、誘發學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，使學生用自己的思維方式去觀察、分析社會，解決日常生活中的實際問題，從而培養學生對實際問題的建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

教師還要加強學生對學的反思，使學生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的知識，時刻關注生活，自覺觀察生活，從生活中發現，理論聯系實際，多收集生活中的素材，并將所學知識具體運用到解決實際問題中去。

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。的確，思維往往是從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐則最易激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知、理解掌握新知、應用新知。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識，理解與掌握新知識，同時，更應注重培養學生“用知識”的意識。用自己的眼光去觀察問題用知識去說明問題，用自己的方式去分析與解決問題，并用自己的思想去處理這些問題。新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，因此在教學中，教師更應讓學生重視知識的發生和發展過程，不能只知其然而不知其所以然。

三、加強學生的自主探究意識的反思，培養創新和實踐能力

圍繞問題情境，給學生充足的時間與空間，放手讓學生自主探究，不僅僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示全體學生的個性、創造性與能動性，提高學生的素質，這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的基礎。

在教學中，教師要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能地給學生創設適當的情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發展，培養學生的創新能力。對課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中，既能獨立思考，又能相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達，提高分析問題、解決問題的能力，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。

四、加強對學生情感、態度、價值觀的培養的反思

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。首先，教師要放下架子，帶著微笑與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學生上都關心他們，從面激起對老師的愛，對學習的愛；其次，教師對學生要正確地評價與賞識。在教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或方法被老師肯定后，從他們的眼神和表情中就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價與賞識也是促使學生積極主動學習的重要因素。

隨著新一輪課改的不斷深入，我們的課堂教學正在大力營造和諧愉快、積極向上的文化氛圍，讓學生主動參與學習，培養創新能力，充分發展個性和培養自主學習能力已成為新課改的重要理念。在這種理念背景下，我們要因地制宜、因材施教，充分把握和挖掘課堂中的有效資源，想方設法地創造寬松的教育環境，幫助學生實現學習方式的根本改變，培養學生形成動手實驗、自主探究、合作學習的學習方法。

教與學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。反思，可以激發教師不斷增長的教學智慧；反思，可以促使教師不斷探索教材內容的嶄新表達方式；反思，可以構筑起教師與學生的互動機制與學生思考與學習的新方式。