讓默讀伴學(xué)生成長(zhǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”審視當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)，朗讀有余，默讀不足，尤其是公開教學(xué)，很少目睹學(xué)生的默讀，即便有，也是一分鐘以內(nèi)的事，學(xué)生還沒進(jìn)入文本，教師早已叫停，接下來的便是交流與朗讀。我認(rèn)為，這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到語文課堂教學(xué)的效率。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檎嬲挠眯哪x要占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間，教室里很安靜，不熱鬧。殊不知，語文教學(xué)追求的是扎實(shí)有效，而不是形式上的熱鬧與好看。語文教師有必要重新感悟默讀的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)學(xué)生默讀的情境，賦予學(xué)生默讀的法，真正讓默讀伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、感悟默讀的價(jià)值

1.默讀能更深刻地感悟文本。

讀，是學(xué)習(xí)語文的主要途徑，讀的方式多種多樣，朗讀是讀，誦讀是讀，默讀是讀，瀏覽是讀……讀的方式不同，價(jià)值也不一樣：朗讀可將無聲語言轉(zhuǎn)化成有聲語言，通過朗讀，整體感知文章主要內(nèi)容，還原文本描繪的自然生活和社會(huì)生活畫面，獲得美好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。默讀呢？默讀能更加深刻地感悟文本，從而更好地實(shí)現(xiàn)文本的有效價(jià)值。究其原因，因?yàn)樵谀x時(shí)，可以一邊讀，一邊想；可以扣住關(guān)鍵詞句反復(fù)讀、反復(fù)想；可以用心去體會(huì)，用心去揣摩，用心去探究，用心去想象。所謂“潛心涵泳，細(xì)細(xì)體察”就是這種動(dòng)人的境界，在這樣的境界里，學(xué)生對(duì)文本的感悟怎能不會(huì)越來越廣、越來越深呢？

如在執(zhí)教《愛如茉莉》一課時(shí)，我讓學(xué)生默讀，找出反映爸爸媽媽之間真愛的句子，并抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。學(xué)生在安靜的環(huán)境中默讀著，思考著，想象著……親眼看到學(xué)生讀到“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。”一句時(shí)，小手圈畫著“沒有”、“也沒有”、“直奔”、“每天”四個(gè)詞語上，并且在下面重重地加上“小黑點(diǎn)”。也許他們?cè)谒伎贾喊职譃槭裁床怀裕宦牐颗叮职謰寢屩g好像有心靈感應(yīng)，爸爸看到媽媽不在，沒有親自煮餃子，肯定是住院了。真是心有靈犀一點(diǎn)通，他們之間的愛有多深哪。……他們想象著：爸爸當(dāng)時(shí)是多么焦急啊。仿佛看到爸爸直奔醫(yī)院，仿佛看到了爸爸每天去陪伴媽媽的身影……多么真實(shí)，多么動(dòng)人的默讀情景。

2.默讀能提高課堂教學(xué)的有效性。

老師們都在研究如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為加強(qiáng)默讀也是重要的方面。因?yàn)樾试瓌t需要的是課堂教學(xué)中的“全員參與”。在一定程度上，參與面越廣，效率就越高，反之則越低。在語文課堂上，似乎共同存在著這樣一個(gè)問題，教師往往只與極少數(shù)學(xué)習(xí)尖子進(jìn)行對(duì)話，而大多數(shù)的學(xué)生則是旁聽者，根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全游離于學(xué)習(xí)之外。這樣的課堂能有效嗎？而默讀則不一樣，學(xué)生在安靜的環(huán)境中，人人都參與其中，人人都進(jìn)入文本，人人都有學(xué)習(xí)所得。雖然所得有多有少，但是至少人人有得。這樣，教學(xué)效率就會(huì)倍增。再者，從交流的層面看，個(gè)體無學(xué)習(xí)所得，又何來同伴之間的交流呢？即使有交流，也是幾個(gè)尖子生們的一番敘述罷了。

如我在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》第三自然段時(shí)，在朗讀感知本段內(nèi)容后激勵(lì)同學(xué)：“同學(xué)們，如果你們用‘心’去讀，抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)地讀，你一定會(huì)對(duì)談遷有更深刻的了解。請(qǐng)大家默讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞語并加以體會(huì)，望寫出自己的閱讀感受。”隨后，學(xué)生立即進(jìn)入研讀狀態(tài)，10分鐘后，讓學(xué)生交流，課堂上小手如林，一段段精彩的“演說”令人欣喜，標(biāo)志著學(xué)生真正感受到了談遷生命不息、奮斗不止，鞠躬盡瘁、死而后己的崇高精神，敬佩之情也油然而生。從“動(dòng)”與“靜”的角度，先有前這10分鐘的“靜”，才有后10分鐘的“鬧”。一“靜”一“鬧”相得益彰，構(gòu)成了語文教學(xué)的和諧樂章，飄溢出濃濃的語文味。

3.默讀能促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

從社會(huì)發(fā)展的需要來分析，學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯。人們的生活、工作與閱讀息息相關(guān)，而閱讀的基本形式是默讀。茶前飯后，人們?cè)诎察o的環(huán)境中，默讀著、思考著、想象著、批注著、摘抄著……在默讀中吮吸知識(shí)的甘霖，在默讀中詮釋著心中的疑問，在默讀中感受著人文精神……是的，缺乏默讀能力的人在現(xiàn)代社會(huì)中是難于立足的，而默讀能力的培養(yǎng)需要從小抓起。從這個(gè)意義上說，重視默讀，培養(yǎng)能力，語文教師責(zé)無旁貸。

二、創(chuàng)設(shè)默讀的場(chǎng)景

1.留給默讀的時(shí)間。

默讀的過程，是一個(gè)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的心理活動(dòng)過程。要完成這個(gè)心理活動(dòng)過程，必須有足夠的讀書時(shí)間。只有給學(xué)生留有充足的時(shí)間，學(xué)生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所感悟，有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣。再從上述教例分析，學(xué)生首先是逐字逐句地讀，再是關(guān)注重點(diǎn)地讀，心中產(chǎn)生疑問，而后靜靜地思考、琢磨，最后呈現(xiàn)答案，期間沒有時(shí)間怎么行？當(dāng)然，從訓(xùn)練默讀速度的角度來說，并不是留給學(xué)生的時(shí)間越寬松越好，在默讀訓(xùn)練中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特征、已有知識(shí)水平提出不同的要求。

2.留給默讀的空間。

這里所說的“空間”指的是思維空間。根本的方法是整合有價(jià)值的閱讀問題，要讓學(xué)生在問題情境中展開默讀。這樣，默讀才會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，才有明確的心理指向，才會(huì)真正“沉”入文本去讀、去想，去發(fā)現(xiàn)“真理”，如果沒有問題的引領(lǐng)，默讀也就失去了價(jià)值。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》，初讀感知后提出有價(jià)值的問題，哪些地方可以看出彭德懷深愛著他的大黑騾子，彭德懷既然這樣愛大黑騾子，為什么把它殺了？學(xué)生帶著這樣的問題去默讀，去思考，就會(huì)收獲多多，就會(huì)感受到閱讀的快樂。

3.創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境。

默讀，是閱讀個(gè)體與文本對(duì)話的過程，需要集中心智，才能有所收獲，如果注意不集中，有雜念，文字就不會(huì)進(jìn)入心坎里，貌似默讀，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間。因此，默讀需要安靜的環(huán)境，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生默讀時(shí)，注意力更為集中，思維更為活躍，體會(huì)也就更為深刻。

三、賦予默讀的方法

給予學(xué)生默讀的場(chǎng)，還需要教會(huì)學(xué)生默讀的法，方法得當(dāng)，默讀的效率就會(huì)更高。

1.“瞻前顧后”法。

即聯(lián)系上下文去思考、揣摩。《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，呈現(xiàn)問題情境：“厄運(yùn)”指什么？為什么說原稿被偷走是“厄運(yùn)”呢？面對(duì)“厄運(yùn)”，談遷心情怎樣，又是怎么做的？聯(lián)系上下文默讀并思考。學(xué)生聯(lián)系上文，讀懂了原稿的誕生傾注了談遷畢生的心血，聯(lián)系下文讀懂了談遷的悲痛欲絕和堅(jiān)定的信念。

2.“圈畫批注”法。

即圈畫關(guān)鍵詞句，寫上自學(xué)所得，可以寫寫對(duì)詞句的理解，可以寫寫對(duì)文本的感悟、體會(huì)，可以對(duì)不懂的詞、句表示質(zhì)疑，可以欣賞文本的語言……因?yàn)檎n本是美麗的。

3.“探究發(fā)現(xiàn)”法。

即在默讀時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。可以是詞句方面的，可以是內(nèi)容方面的，可以是文義方面的，可以是表現(xiàn)手法方面的，可以是相關(guān)知識(shí)方面的。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些方法，真正做到“眼到”——字字入目，詞詞過心，能夠敏銳地捕捉到關(guān)鍵詞句；“心到”——瞻前顧后，潛心會(huì)文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問題，解決問題；“手到”——圈畫截取，標(biāo)記批注，摘記評(píng)價(jià)，等等。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的默讀能力必將提高。

無聲勝有聲。默讀教學(xué)值得每一位教師探究，用我們的智慧去開啟、去創(chuàng)造，讓它伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。我們相信，語文教學(xué)也會(huì)因它而更精彩。