以活動為載體,提高閱讀教學的有效性

摘 要： 文章提出，在語文閱讀教學中，可通過唱一唱、畫一畫、演一演、辯一辯等形式多樣的活動使學生走進文本，融情入境。

關鍵詞： 語文閱讀教學 活動 有效性

在語文閱讀教學中，針對教材特點、學生特點，可精心設計一些學生喜聞樂見的演、唱、畫、實驗、辯論、游戲等形式的活動，將語文的聽、說、讀、寫等能力訓練與之巧妙結合，使課堂變得生動、活潑、有效。

一、講故事

幾乎每個孩子都喜歡聽故事、講故事，故事就像磁鐵一樣吸引著孩子們。積極健康、生動有趣的故事，對激發小學生學習興趣、培養學生良好的語文素養具有很重要的作用。教學《三打白骨精》可設計三個環節：1.講猴王出世、大鬧天宮等故事導入；2.設計“故事擂臺”講三打白骨精的故事；3.課后拓展延伸，看《西游記》的故事。

二、做游戲

游戲能為學生提供一個快樂學語文的環境，使本來枯燥的學習變得輕松有趣。如《春筍》可設計這樣的游戲：1.猜謎導入：“頭戴尖尖帽，身穿節節衣。年年二三月，腦袋鉆出來。”（竹筍）2.說兒歌：“春風輕輕吹，山坡上面鮮花開。小春筍呀愛陽光，迎風破土站出來，站呀站出來。挺起那腰桿昂起頭，小小春筍多可愛，多呀多可愛。三月春雨來澆灌，滿坡春筍一排排。小春筍呀快長高，翠竹盼你接班來，接呀接班來。小春筍像咱好兒童，天天向上長成材。長呀長成材。”變換角色，巧妙創設交際情境，讓學生在說說演演中真切感受春筍破土而出、不斷向上的態勢。3.摘智慧果：你認識哪個字就把哪個智慧果摘下，表示你摘到了一顆智慧果。看誰摘到的智慧果多，誰就能評選為“智慧星”。

三、唱一唱

吟唱比朗誦更易傳情、理解、記憶，感染力也更強。語文教材中的詩詞很多都可以唱。如：《長江之歌》是電視系列片《話說長江》主題歌歌詞，毛澤東的《七律長征》被譜成曲傳唱。有些中國古典詩詞最初就是為了唱而寫的，許多名篇佳作因為人們的吟唱而流傳千古。著名特級教師竇桂梅執教《清平樂村居》，放音樂（《明月幾時有》），帶領學生手舞足蹈地吟唱：“溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼……”把課堂教學推向了高潮。

四、畫一畫

讓學生為詩配畫，為課文配插圖的練習，有利于學生在畫畫中感悟到作者用詞的恰當、語言的豐富。如教學毛澤東的《七律長征》中的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，可讓學生畫客觀的五嶺、烏蒙山，紅軍眼中的五嶺、烏蒙山。（簡筆畫）體會遠征的艱難，紅軍戰士的“只等閑”。興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。（選自《林海》）可讓學生畫畫興安嶺這個“大姑娘”，感受她的溫柔、美麗而富有。我們要不失時機地讓學生為課文想象配畫，通過配畫加深對課文的理解，走進作品中的意境，豐富學生的想象和情感體驗。

五、演一演

語文教材中有許多童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇。如《將相和》這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯系的故事組成的。文中人物形象栩栩如生，很有戲劇性。教師可組織學生學編、學演課本劇：1.熟悉劇情。讀課文，圈出描寫藺相如、廉頗等人的動作、神情、語言及心理活動的有關語句。交流所畫的句子，揣摩感悟；2.表演課本劇。在小組合作在劇本（課文）中細細地體會語言、動作表情，內心的活動。課本劇表演不僅能激活課堂氛圍，啟發學生的創新思維，培養學生的想象力，而且能起到引導學生積極地參與學習過程，主動地獲取語文知識，發展語文能力的作用。

六、辯一辯

辯論式的課堂，氣氛緊張而又熱烈，寬松而又自由，既培養了學生的語言表達能力、判斷思維能力和合作競爭能力，鍛煉了學生運用辯證的觀點看待問題的能力，又培養了學生收集處理信息的能力、實踐活動能力和創新能力。如教學《放棄射門》，一是引發辯論：福勒放棄射門，到底應不應該？為什么？（分正反方）二是準備辯論：查閱資料，搜集整理素材，寫好發言提綱；三是組織辯論。在激烈的爭辯中福勒善良、誠實、高尚的人性美越來越清晰地展現在學生面前。

七、做實驗

實驗操作能使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中增強感性認識，加深對抽象詞句的理解，培養觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。如教學《烏鴉喝水》中“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這一句，教師組織學生做“烏鴉喝水”的實驗。（把事前準備好的小石子放入裝有半瓶水的小口瓶中）提醒學生把石子一顆一顆地放到瓶中，注意觀察瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸升高）提問假如你是烏鴉，還可以用什么辦法喝到水？“漸漸”這個比較抽象的副詞，通過操作實驗變得具體起來，同時學生在自己操作實驗中體會烏鴉把小石子“一個一個銜進瓶子里”的細心與耐心，觀察水“慢慢升高”的現象，體會烏鴉的智慧和勤勞。也可再嘗試其他辦法，進一步培養學生的創造性思維能力。

八、當導游

語文教材中有很多描寫大自然綺麗風光、中外名勝古跡的寫景類文章，如《鳥的天堂》、《迷人的張家界》、《記金華的雙龍洞》、《莫高窟》、《埃及的金字塔》等，舉不勝舉。如何讓學生被這些美景所吸引，有身臨其境之感？可創設情境，設計“學當小導游”的活動。如教學《頤和園》時，我要求學生模擬導游的語言、動作、神態，向游客（同學們）推介頤和園這一景點。學生在自由組成旅游團、自我推薦嘗試當導游、全程陪同作解說這一過程中品味優美的語言，陶冶愛美情趣，增強民族自豪感。

九、做記者

通過模擬小記者與采訪對象的問答實踐活動，學生能提高口頭表達能力，培養隨機應變的能力。如教學《輪椅上的霍金》一課，可設計小記者采訪的環節——假如你是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？老師或一學生扮演霍金，模擬采訪。老師給予學生一定的幫助（引導學生讀懂課文相關內容，精心設計采訪的話題；組織討論采訪的注意事項，怎樣表現霍金，等等）。

我們要做到依托于文本，以活動為載體，把知識的訓練、技能的培養和智能的開發貫穿起來，讓語文課堂煥發生命活力。