高三化學有效復習探討

高三化學復習具有科學性、系統性、嚴謹性、高效性，絕不是課本基礎知識的簡單再現，應當源于課本，高于課本，即以課本為“根”，以教學大綱和考綱為“脈”，對課本進行更進一步的挖掘與延伸，呈現的方式也應該是一個新的情景、新的面孔，這樣才能引起學生的興趣與注意。特別應注重對學生的審題、答題綜合能力的培養，達到“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。如何進行有效復習？如何能取得復習效果的最大化？這一直是高三化學教師的不懈追求。

一、“一卷兩改”

顧名思義就是一張試卷批改兩次。首先是學生本著對自己認真負責，找出存在問題的指導思想，依據教師預先制訂好的評分標準，用另一種顏色的筆（學生一般用黑色簽字筆做題，現在用藍色）把出現的錯誤圈出，評出自己的得分情況。然后教師在學生批閱的基礎上用紅筆進行二次批閱，對學生批改或得分不準確的地方進行糾正，只要圈出讓學生知道即可，切忌打一個大大的“×”，以免挫傷學生的學習激情。這樣黑、藍、紅層次鮮明，一目了然。

學生自己批改試卷有助于準確找出解題的切入點，培養規范答題的能力。有些教師或學生會質疑：高三的時間緊任務重，這樣做會不會耽誤學生的學習時間，直接影響學生的學習呢？實踐證明這種做法是成功的，具體表現在：①在批改的過程中，學生可以第一時間知道自己哪兒錯了，錯誤的原因，是審題不清、答題不規范、知識點掌握不牢、答案要點不全，還是其它原因，這樣就可以有針對性地進行糾錯，變弱勢為強項，克服以往評講過了卻不知所以然的弊端，達到事半功倍之效。②縱觀近幾年高考化學二卷得分率，情況不容樂觀，主要問題出現在找不出解題的切入點、答非所問；不會使用規范的化學用語；對于難度較大的題目找不出得分點，等等。實施“一卷兩改”就能克服這些弊端，學生通過評分標準掌握規范答題的標準，怎樣爭取得分點，如何正確使用化學用語。長期堅持，還愁學生得不到高分嗎？

讓學生自改就等于教師可以偷懶嗎？其實不然，我通過實踐發現，要想真正實施“一卷兩改”，教師必須做好下面的工作：①高三復習不允許、也沒有時間去走彎路，所以要緊緊抓住教學大綱和考綱這條“脈”，認真、科學地選題，哪些是考試的熱點、盲點？這些知識點可以以哪種形式出現？分值分布如何？②給學生制訂詳細的評分標準。在制訂的過程中，教師要進行周密的考慮答案的規范性、準確性、指導性、多樣性，對于分值要參看高考的評分標準，正確引導。③進行二次批改，對基礎與能力較差的同學，盡可能進行面批，培養他們自批自改的能力；找出學生普遍存在的，以及一些典型性的錯誤，為“一題兩講”做準備。

二、“一題兩講”

這是學生講評與教師講評有機結合的一種講評方式。

很多習題講評課就是教師唱獨角戲，即找出學生的問題所在→從知識點、解題方法解題技巧等方面展開分析→變式訓練→拓展與延伸→歸納與小結，這種自導自演的評講方式對于優等生也許有利，可提高課堂容量、課堂的效率。對于中等生和邊緣生則弊大于利：基礎較薄弱→找不到自己存在的問題→很難引起聽課的熱情與興趣→上課開小差，易走神→學習效率低下→成績不理想。

“一題兩講”摒棄常規試題講評的弊端。具體實施步驟：通過“一卷兩改”，師生共同確定講題內容→學生分組→確定每一題主講人→主講人與本組成員討論→課堂評講→其他學生提出質問→主講人解答學生提出的問題→教師點撥與延伸→教師歸納反思與小結。這種講評方式的優點如下：①具有探究性，能引起學生的學習興趣，課堂參與度增加，思維活躍，課堂氣氛高漲。②能提高學生語言表達與分析歸納能力，增強學生學習的信心。③學生會懂得合作學習的重要性，增強團隊意識。④學生的心理素質能得到鍛煉，對培養學生健全的人格具有重要的意義。與常見的習題講評形成鮮明的對比，它把學習的時間與空間還給了學生——學生是學習的主人，把學習的舞臺還給了學生——教師是導演，學生是演員，使師生做好了角色的轉變，更好地體現新的教學理念。

教學案例（選自筆者2010年5月19日校際公開課實錄）：（2008年江蘇高考化學12題）下列溶液中有關物質的量濃度關系正確的是（）。

A.pH=2的HA溶液與pH=12的MOH溶液任意比混合：

問題3（張世橋）：針對選項C，什么時候綜合運用守恒？

主講學生（邊香香）：單一守恒不能解決問題時。

教師小結。評課（選自課后交流）：本節課充分體現新課改理念，把課堂交給了學生，從主講和提問可以看出學生都在思考活動，既復習了知識，解決了問題，又是對學生的一次心理素質的鍛煉，這樣學生就愿意去學，何樂而不為。

在實施“一題兩講”的初期我們也遇到了障礙，同組的教師與學生擔心：①學生愿意講嗎？②能講到位嗎？是不是浪費時間？③其他學生能提出問題嗎？④教師能駕馭這種課堂嗎？⑤最擔心的是能提高成績嗎？最后決定找一個化學基礎較差的班實驗，心想這些學生再差還能差哪兒去。經過實踐，第一次質檢本班均分就與中等班級齊平，三檢均分超中等班5.26分，實踐證明這種做法是成功的。

我認為無論哪一種講課方式，首先要使學生感興趣，興趣是成才的前提;要把學習的時間與空間還給學生，把學習的舞臺還給學生，讓他們的思維自由地翱翔，這樣才有創新，這是成才的保障，只有我們尊重學生的認知規律，教學才能達到事半功倍之效。