高等職業教育學生評價方式改革初探

摘 要： 隨著社會經濟發展對職業教育人才培養數量和質量要求的不斷提高，高等職業教育的質量越來越受到社會和用人單位的高度重視。高等職業教育區別于其他教育，它是以“應用型”人才為培養目標，因此，其評價方式也應與其培養目標相一致。學生評價是一個復雜的、多因素的體系，是學校教育的杠桿，在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，本文對建構合理的學生綜合評價體系進行了探索。

關鍵詞： 高等職業教育 學生綜合評價體系 “多元”

在提倡素質教育的今天，根據高等職業教育的特點，評價學生不能是老師一個人說了算，舊的評價體系已不能完全適應新的職業教育的需要。學生綜合評價制度應由“一元”轉向“多元”，我們建立良好的學生評價體系，有助于學生素質的全面發展，有助于幫助學生提高認識自我、建立自信，并且關注個別差異，了解學生發展中的需求，發現和發展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展，充分發揮評價的教育功能。

本文結合職業教育思想的需要，以激勵學生的內在學習動力，促進學生全面發展，培養高素質的職業人才為目標，試圖探索一種切實可行、行之有效、多元化的學生綜合評價體系，給學生一個公正、合理、客觀的評價，讓他們在平等的競爭、輕松的環境中領略學習的快樂和成功的喜悅。

一、絕對評價與相對評價相結合

采用相對評價方法，即每門課程開學伊始對學生進行一次測試，對相同項目的成績的測試和技能掌握程度的測定，在教學過程中結合學生個人的基礎和提高幅度，進行縱向比較和評定，以激發每個學生學習的自信心和進取心，體現評價的激勵作用。采用絕對評價法，淡化了評價的橫向比較功能，強化了評價的初始性、發展性和激勵功能，體現了區別對待的個性評價，注重學生縱向發展與進步幅度，促進每個學生都得到發展的評價思想。

因為相對評價與絕對評價各有利弊，所以，我們應該把這兩種方法結合起來使用，使兩種貌似對立的評價方法成為相容并且互補的評價方法，從而提高教育水平。

二、形成性評價和終結性評價相結合

形成性評價注重學生學習過程，可幫助學生提高日常的學習興趣，培養學生的學習主動性和合作學習精神，發展學生的個性。終結性評價則是考查學生階段、學期或學年的學習成績，是對學完某階段或某個級段的測試和成績的評定，目的是評價學生是否已達到相應的“目標”要求。形成性評價是終結性評價的重要基礎，終結性評價是形成性評價的延續。

形成性評價要求教師要重視學生平時學習情況的記載，通過隨堂檢測、單元檢測等，弱化考試的成績，更注重的是評價過程對學生綜合能力的提高和創新能力的培養的激勵作用。授之以魚，不如授之以漁。形成性評價可加強學生學習過程的管理，有效防止學生考前“臨陣磨槍”，促進教學水平、教學效果的提高。

采用形成性評價，不能等同于學生的平時成績記錄。教師在教育教學全過程中要采用多樣性、開放式的方法，全方位地建立每個學生的成長記錄，收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生提出問題、分析問題、解決問題的情況，學生對學習資料的收集情況，學生的自我評價、成績記錄、各種作品、生產實踐記錄，教師、學生的觀察和評價，來自家長的信息，考試與測驗的信息，等等。著重評價學生分析、解決問題的過程。加大形成性評價的力度，記錄學生的每一點成長，淡化分數的作用，可使學生能看到自己學習的進步，不斷獲得成就感，增強學習的自信心。

當然，單一地采用形成性評價，不可能反映出學生通過學習把前階段知識和技能補回的可能，因此，只有將“形成性評價”和“終結性評價”兩種形式有機地結合使用，才能使評價結果真實反映由教學活動引起的學生的變化。

三、基礎評價與“特長”評價相結合

高等職業教育要解決的根本問題是學生的就業問題，撇開這個問題去奢談一切都是假的。職業院校的畢業生面對的用人單位，不會問“你考了幾分”，而更多的是問“你會做什么”，他們更關心的是學生的操作技能和分析、解決生產實際問題的能力。從就業角度而言，高的考試分數并不代表學生有強的操作技能，而學生擁有一項強的操作技能卻足以立足于社會。

現代社會對人才的需求呈多元化的態勢，學生方方面面的興趣、愛好都是其主動發展的表現。把學生特長的發展作為一個領域進行“單獨”評價，不關心學生“你考了幾分”，更關注的是“你提了幾個問題”“你解決了幾個問題”，因為一個善于思考的學生，學習起來會非常主動，學得越多，問題也越多，分析解決問題的能力也越強。在特長培養過程中，學生學起來沒壓力、興趣濃，一些平時學科成績平平的學生會“脫穎而出”，他們的社會實踐能力、解決問題的能力會得到充分展現。

當然，我們要評價一個學生綜合素質，不能單一地以某一特長來評價，還要綜合學生各方面的基礎，包括學生的日常生活習慣、思想品質、理論基礎等各個方面的因素，但在特長方面可予以更多的權重。

四、“評定等級”和“評語”相結合

職業教育以反映學生的綜合技能為目的，成績的綜合評定沒有必要給出一個確定的分數，可采用評定等級和評語兩種形式相結合。評定等級一般采用等級制，即將學生成績分為四級或五級制。四級制分別為“優、良、及格、不及格”，五級制則在“良”和“及格”之間加“中”。

教育評價的標準從知識轉向學習能力，還包括學習動機、興趣等非智力因素，這些體現學生情況的數據很難用數字精確地表示出來，可用評語的形式表達，評語應根據學生平時思想品德、學習態度、學習成績等方面的表現，在聽取同學意見后由輔導老師填寫。評語一定要充分肯定學生的優點和點滴進步，對缺點和不足要寫得恰如其分、具體翔實，并鼓勵其不斷進步。“學習能力很強，學習興趣濃厚，學習動機差，不能很好地與他人協作”之類的自然語言存在模糊性，我們應細化評價條目，將模糊性語言描述加以等級化，以適應新的教學評價體系。

總之，學生評價要重視每一名學生的個性化發展和可持續發展，評價標準應多元化，由一元因素向多元因素轉變，既要關注評價結果，又要關注學生的創新能力和實踐能力，關注評價的教與學的過程，注重學生意識和情感、倫理道德修養、科學技術常識和操作技能的全面評價。評價的體系和標準從學生的特點和實際出發，從學生的現狀出發，才能對教與學起到更大的激勵作用，發揮職業教育的社會作用。

參考文獻：

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