中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的“審美情感”探究

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，合理運(yùn)用學(xué)生的審美情感在師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等方面具有重要意義。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中運(yùn)用審美情感的做法是可行的而且是有效的，實(shí)現(xiàn)了知情的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 審美情感 知情統(tǒng)一

新一輪基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)來臨，以人為本的教學(xué)新觀念和方興未艾的課程改革已經(jīng)形成強(qiáng)大的沖擊波，正猛烈沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。初中英語教學(xué)的質(zhì)量維系課程改革之中，新課程改革將給初中英語教學(xué)帶來新的變化，并由此產(chǎn)生許多新的理念，其中最重要的一條是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。心理學(xué)家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（John Mayer）認(rèn)為一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭―aniel Coleman）認(rèn)為情感因素是個(gè)體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而且在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要。這就要求教師應(yīng)注重學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生情感，合理運(yùn)用學(xué)生情感，讓學(xué)生在易學(xué)、樂學(xué)中快樂成長。同時(shí)，情感培養(yǎng)的內(nèi)容是廣泛的，筆者只想對(duì)初中英語教學(xué)中學(xué)生的審美情感談?wù)勛约旱目捶?，與各位同行切磋。

一、學(xué)生審美情感產(chǎn)生的理論依據(jù)

課堂活動(dòng)中學(xué)生“審美情感”產(chǎn)生圖示：

《美學(xué)》中認(rèn)為審美情感的產(chǎn)生必須具備兩大條件：審美主體與審美對(duì)象。審美情感的產(chǎn)生源于審美主體對(duì)審美對(duì)象的美的感受。在課堂活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生自然是審美主體，初中生對(duì)美有獨(dú)特的敏感性，通過對(duì)美的感知與想象形成審美情感。但在教學(xué)中要讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，自然離不開作為主導(dǎo)的教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的審美對(duì)象。教師要提供這種審美對(duì)象，在學(xué)生積極的感知中形成審美情感，這樣才是有意義、有價(jià)值的。

二、審美情感在英語教學(xué)中的意義

學(xué)生的審美情感是“情感教學(xué)”的有機(jī)組成部分，合理運(yùn)用學(xué)生審美情感，在師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等諸多方面有重要意義。

1.有利于形成融洽的師生關(guān)系，營造濃厚的課堂氣氛。

英語課堂教學(xué)是主導(dǎo)與主體密切合作的雙邊活動(dòng)，需要學(xué)生具備與老師合作的精神。因此，融洽的師生關(guān)系就顯得尤為重要，平等和諧的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學(xué)的前提。教師在教學(xué)中必須注重與學(xué)生培養(yǎng)感情，增加自身的情感投入，對(duì)學(xué)生多一份愛心、關(guān)心，對(duì)工作多一份熱情、激情，用“情”、用“心”、用“愛”來教育學(xué)生。春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲，教師的一言一行都可能成為學(xué)生的審美對(duì)象?？此撇黄鹧鄣囊患∈?，聽似不經(jīng)意的一句話，都可能在學(xué)生心里留下永久的印痕。如果教師能夠合理引導(dǎo)，提供他們感興趣的審美對(duì)象，他們就會(huì)樂意聽講，積極投入審美情感，從而形成融洽的師生關(guān)系。在學(xué)生投入審美情感的過程中，其思考積極，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍起來。

2.有利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

審美對(duì)象在教師的引導(dǎo)下作用于學(xué)生，學(xué)生如果樂于接受，便會(huì)在情感上產(chǎn)生振動(dòng)，全力以赴地把情感投入到審美事物上去，注意力就會(huì)集中，因?yàn)檫@是發(fā)自內(nèi)心的情感，是任何強(qiáng)壓灌輸都不可代替的，同時(shí)這也是學(xué)生充滿興趣學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。一般情況下，只有美的東西，學(xué)生才愿意主動(dòng)感受，才會(huì)產(chǎn)生興趣，美的事物對(duì)學(xué)生有很大吸引力，他們對(duì)美有認(rèn)識(shí)與探索的欲望。在教學(xué)中，教師往往把一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成美的事物，教師可以利用電教手段的直觀教具，形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語音、教材、板書、實(shí)物、掛圖等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄像、錄音、計(jì)算機(jī)等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮各種感官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，在審美情感的作用下認(rèn)識(shí)問題、解決問題。

3.有利于開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

人類的審美情感不同于日常意義上的情感，審美情感比日常情感包含更豐富、更深刻的內(nèi)容。日常情感是未經(jīng)“整理”的情感，而審美情感是通過“整理”的情感，即通過了人們更全面的思維過程。學(xué)生在投入情感感知事物時(shí)，能夠引起共鳴，思維變得活躍，聯(lián)想愈加豐富。教師在教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，在觀察的基礎(chǔ)上，力求從不同角度，運(yùn)用不同方法，尋求問題的答案，從而找出不同于一般的結(jié)果。久而久之，在審美情感的作用下，就會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維，把這些思維付諸實(shí)踐，便形成創(chuàng)新能力。這恰恰說明審美情感在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力中具有重要作用。

三、審美情感在英語教學(xué)中的應(yīng)用

審美情感在課堂教學(xué)中有著重要的意義。因此，廣大教師應(yīng)積極運(yùn)用這種情感，引導(dǎo)學(xué)生感知美的事物，使課堂活動(dòng)更加豐富多彩。我在教學(xué)中已充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并適時(shí)地運(yùn)用了這一點(diǎn)。

《樂記》中寫道：“夫樂者，樂也，人情之所必不免也?！眮喞锸慷嗟乱舱f：“人們聚會(huì)娛樂時(shí)，總要弄些音樂，這是很有道理的，它的確使人心暢神怡?！庇纱丝梢?，欣賞音樂的確使人快樂，產(chǎn)生美的愉悅。如果把它應(yīng)用到教學(xué)中，同樣能夠有效地形成審美情感，合理運(yùn)用音樂所帶來的審美情感，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生奇妙的作用.例如，我在講Oxford English 8A Unit 4 “Wild Animals”時(shí)，便利用音樂緊緊抓住了學(xué)生的審美情感。但如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式：閱讀—回答問題—講要點(diǎn)—練習(xí)，則顯得索然無味。在此我另辟其道，選擇了兩首歌曲。在學(xué)習(xí)短文時(shí)，由一首“The World Is Getting Smaller”的歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)建氛圍，讓學(xué)生用心感受，雖然他們不懂大意，但通過青少年心理特有的敏感已感受到這是一首傷感的歌曲。為使學(xué)生加深情感，我解釋了“The world is getting smaller，The population’s grown，where can you hide away?”，讓學(xué)生感受世界越來越小，人口越來越多，動(dòng)物生存空間被人類掠奪，飽受摧殘與傷害。學(xué)生在情感上融入了對(duì)動(dòng)物同情的氛圍中。我趁機(jī)引導(dǎo)說：“請(qǐng)閱讀短文，讓我們了解一下動(dòng)物的生活吧!”學(xué)生帶著情感自覺進(jìn)入閱讀角色，這就形成了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的行為，構(gòu)建了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。我再利用學(xué)生的求知欲講解了重點(diǎn)。此后我仍舊抓住“情感教育”的主線，積極引導(dǎo)學(xué)生，展示一幅圖片（籠中老虎）并問：“Look at tiger in the cage，what do you think?How should the animals live?”學(xué)生在書中很快找到了第一個(gè)問題的答案，但不知如何組織第二個(gè)問題，我并不直接給出答案，而是充分利用學(xué)生情感。立普斯說：“災(zāi)難加重價(jià)值感?！睂W(xué)生從悲傷與同情的審美情感中認(rèn)識(shí)到了動(dòng)物的價(jià)值。我又放了一首“Fly Little Birds Fly”，讓學(xué)生與我共同高歌，并理解中心句“Happy cause I’m free.”學(xué)生思維頓時(shí)開闊（有時(shí)甚至是創(chuàng)新的），再提問時(shí)，有的學(xué)生回答：“The animals need free.”有的學(xué)生回答：“Don’t cut down trees and forests too much.”我表示贊同并補(bǔ)充：“We must protect the animals like our eyes and live well with them”，并由此結(jié)束此課。

通過簡單的兩首歌曲，學(xué)生產(chǎn)生了“悲劇美與喜劇美”兩種情感，展示了內(nèi)心世界，活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，這無不體現(xiàn)了音樂的“感染力”，學(xué)生也輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這其中“審美情感”起到關(guān)鍵作用。

實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中運(yùn)用審美情感的做法是可行的，也取得了較好的效果，實(shí)現(xiàn)了知情的統(tǒng)一發(fā)展。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用各種美感因素的策略，撥動(dòng)學(xué)生心中的“情弦”，引發(fā)情感共鳴，讓他們獲得“真、善、美”的情感體驗(yàn)，感受到自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，從而提高審美情趣和人文素養(yǎng)，陶冶情操，成為有血有肉、有情有義、人格健全、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用人才。

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