英語課文整體教學淺析

摘 要： 在中學英語教學中，課文教學占有舉足輕重的地位。在以往的英語課文教學中，教師往往將課堂上的絕大部分時間，用在對課文中出現的語法和詞匯的分析上，形成教師“滿堂灌”、學生只能邊聽邊記筆記的課堂狀況。這樣既不利于學生對課文的理解，也不利于語言技能的發展。本文著重探討了英語課文整體教學的優勢，闡述了課文整體教學法在教學中注重保持課文的完整性，運用由淺入深、循序漸進的教學原則，符合語言教學規律，利于學生語言綜合能力的提高和改善。

關鍵詞： 中學英語 英語課文 整體教學

在中學英語教學中，課文教學占有舉足輕重的地位，它是學生接受信息、提高閱讀和寫作能力的重要途徑之一。但在傳統教學中，教師往往將一篇課文分成若干部分，逐字逐句地翻譯和講解，將課堂上的絕大部分時間用在對課文中出現的語法和詞匯的分析上，形成教師“滿堂灌”、學生只能邊聽邊記錄筆記的課堂狀況。這種課文教學法使整篇課文“支離破碎”，不利于學生對課文的理解，而且學生在課堂上忙于記錄筆記，失去了自我思維和發展的空間，不利于語言技能的提高。

對中學生來說，每一篇課文即是信息的載體，又是“四項”語言技能訓練的綜合材料。課文本身是一個整體。《系統論》中提到：世界上的一切事物現象和過程都是有機的整體。要認識事物，就要研究和認識它的所有方面和一切聯系，并將其作為一個整體來把握。教學一篇課文也應遵循“系統論”原則。英語課文整體教學作為一種現代化的教學方法，在教學中保持了課文的完整性，注重運用由淺入深、循序漸進的教學原則，符合語言教學規律，這有利于訓練學生對篇章結構分析的能力，發展他們的邏輯思維能力，使學生的聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力得到提高和改善。

一、做好課文導入

把課文作為整體來教，首先要求先把學生的注意力引導到課文的整體內容上，激發學生探究學習的興趣，吸引學生快速進入課文角色，使課文教學成為教師、教材、學生互相作用的積極過程。在導入新課前，教師應布置相應的預習作業。課堂上，教師可以充分利用多媒體教學法、口語交際法等教學方法，展示課文相關圖片，播放課文錄音，用英語介紹課文背景知識和文章大意，或介紹作者生平，與學生進行關于課文內容的問答等。做好課文導入，可以讓學生對課文內容有初步認識和了解。

二、限時閱讀課文

葉圣陶說過，徑直講課不如布置預習，徑直講課不如提出問題，讓他們自求得知。在學生做整體閱讀之前，教師應先明確要求，限定時間，并作必要的閱讀方法指導。閱讀指導主要應包括以下方面。

1.指導學生找出課文的中心段；2.指導學生找出各自然段的中心句和關鍵詞；3.指導學生找出課文情節的時間和空間順序，抓住課文邏輯線索。

同時設置必要的閱讀理解（reading comprehension），例如，判斷對錯（true or 1）和閱讀后回答問題（questions and answers）、句意排序、歸納段落大意等，采用形式多樣的閱讀理解題目，可以幫助學生對課文理解。讓學生帶著問題閱讀，指導學生在閱讀過程中，提高閱讀理解能力。

三、檢查閱讀理解程度

通過檢查學生對故事發生的時間、地點、人物、情節的邏輯關系，以及閱讀前給學生設置的閱讀理解（reading comprehension），檢驗學生對課文的理解程度。讓優等生回答較難的問題，啟發他們運用已經學過的知識表達出自己的觀點，培養他們的思維和表達能力。程度稍淺的學生回答較淺易的問題，并鼓勵他們不怕出錯。當學生回答有誤時，教師應耐心啟發引導，回答正確時及時給予表揚，使其增強信心，提高興趣和熱情。

某些重要的數據及一些常識性的問題的練習和檢查，要在后續部分加以補充和完善。另外，要求學生找出每段課文的主題句，劃分段落并總結出段落大意，為復述課文打好基礎。

四、部分深入學習

英語的詞匯和句型融入一篇課文之后，能夠表達出一個完整系統的思想，因此，在課文整體教學的同時，還要注意詞匯句型等語言知識的學習，這是整體教學必不可少的一步。

在對整體閱讀情況進行檢查后，再通過必要的語言知識講練使學生掌握課文中的語言知識，對一些詞語句型作必要的對比歸納，將零散的知識條理化、系統化。講練的原則是精講多練，嚴格控制講練時間，講練的方法有先講后練、先練后講、邊講邊練等，通過翻譯、造句、選擇、改錯等形式的訓練使學生掌握和運用課文中的語言點。在講練過程中還要注意三個結合，即結合詞匯學語音、結合句子學詞匯、結合課文學語法和句型。

五、整體深層理解和綜合訓練

這一階段要求學生立足全局，集語言知識和課文深層理解為一體。

1.復述課文。學生可以在教師的指導下從不同的角度復述課文，培養學生用英語思維的能力、口頭表達能力和交際能力。在學生獨立閱讀理解課文的基礎上，教師可借助幻燈片的圖畫、關鍵詞提示等手段幫助學生對課文內容進行簡述，即給學生提供完整的信息和內容，增強感性的認識。然后，要求學生就課文開展復述或兩人問答，引導他們在聽說訓練中理解整篇課文，即在感性認識的基礎上做到理性輸出。

2.語言知識的綜合訓練。讓學生續寫課文情節，或以課文為基礎編寫完形填空，同學之間互考，并相互檢查，這不失為一個檢查語言知識的好辦法。

3.補充閱讀。為貫徹中學階段側重培養閱讀能力的指導思想，除課文外還要給學生增加一定數量的閱讀篇章，提高其閱讀速度，熟練其閱讀技巧，培養其閱讀能力。閱讀篇目可以選擇與課文內容相關或相近，篇幅適中，詞匯量適中的篇目作為補充，以拓展學生的整體思維能力。

總之，英語課文整體教學遵循循序漸進的發展規律，做到由粗到精，由淺入深，由領會到表達，逐層深入的過程，全面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，側重培養閱讀理解能力，符合大綱精神，也符合語言學習的規律。在實施課文整體教學時，有些步驟不一定在課堂上進行，可以在課前或課后完成。英語課文整體教學，是一項科學性與藝術性相結合的活動，既符合語言教學的規律，又從教材的實際出發，采用靈活多樣的方法，做到形式和內容的和諧統一。

參考文獻：

［1］杭寶桐.中學英語教學法.華東師大出版社，2000.

［2］魏宏森，曾國屏.系統論.清華大學出版社，1995.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.