發(fā)揮學生的主體作用,構(gòu)建高效的英語課堂

新課程教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。因此，在日常教學中，教師要放手給學生自行探索的空間和機會，以學生為主體，注重學生能力的培養(yǎng)，不斷提高學生學習掌握英語知識的能力。本文就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點體會。

一、如何理解學生的主體作用

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動地接受知識的對象。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

二、如何發(fā)揮學生的主體作用

（一）以學生明確的學習目標激勵其主體意識的不斷增強

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾項工作。

1.要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習得理論認為：“English can not be taught.It must be learned.”學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

2.要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才會主動地投入到英語學習中去。

3.要善于自我調(diào)動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)面對英語學習。

（二）以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)

要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應(yīng)做到如下幾點。

1.更新教學觀念。首先，教師要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的能力，才能適應(yīng)時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”。

2.確立為學而教的指導(dǎo)思想。教師要充分發(fā)揮自身在課堂教學中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習、學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”面對21世紀對人才的需求，“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。

3.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是學習的動力，學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)“try our best to make our classes lively and interesting”。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又能促進教師的課堂教學質(zhì)量的提高，使教與學真正進入良性循環(huán)。

三、學生主體作用的發(fā)揮

（一）創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)

《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信，影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略。“狀態(tài)”即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的。

（二）注重語言交際功能

英語教學的實質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導(dǎo)下學習的客觀效應(yīng)。教學就是為了促進這種交流。

（三）激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

教改的深入進行呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，其做法如下：

1.精心設(shè)計課堂提問。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題應(yīng)做到三個有利于：

（1）有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from...?）

（2）有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that?Why?）

（3）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如Is there any other reason?Could you tell us the differences between A and B?）

2.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，“They are learning English not from teachers but with teachers.”在英語教學中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。