關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成

摘 要： 動(dòng)態(tài)生成是伴隨著新課程改革而出現(xiàn)的一個(gè)全新的、熱門的話題，是課改倡導(dǎo)的一個(gè)新理念。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)真篩選來(lái)自于課堂生成的資源，對(duì)那些由課堂生成的無(wú)法預(yù)設(shè)的教學(xué)因素、教學(xué)情境作出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢(shì)的引導(dǎo)。這樣就能有效利用互動(dòng)生成的課堂資源，把它變成精彩的一瞬，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)方式

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程的核心理念之一。課堂教學(xué)的三要素：學(xué)生、教師、教材具有互為主客體的新特點(diǎn)，同時(shí)又受到內(nèi)外環(huán)境的不可避免的制約和影響。這就決定了課堂是一個(gè)多元共生、充滿互動(dòng)變化的空間，其極大的變數(shù)和不確定性，決定了可生成的豐富和鮮活較之其他活動(dòng)有過(guò)之而無(wú)不及。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教案機(jī)械地、僵化地傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不斷調(diào)整的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，疑中生成

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。新課程下的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。教師在活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師意想不到的問(wèn)題，當(dāng)意外的問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該能夠敏銳地意識(shí)到，并且經(jīng)由這意外的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探索 “美麗的圖景”，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成。例如，教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)的6面體一定是長(zhǎng)方體或正方體嗎？”教師不急著回答，而是把這個(gè)問(wèn)題拋給大家：“你們的觀點(diǎn)是什么呢？”有的學(xué)生覺(jué)得是，有的學(xué)生覺(jué)得不一定。通過(guò)交流，學(xué)生的觀點(diǎn)還是不一致。這時(shí)一個(gè)學(xué)生拿出課前用吸管制作的長(zhǎng)方體框架用手往兩邊拉，頓時(shí)，長(zhǎng)方體就變成了每個(gè)面是平行四邊形的立體圖形，其他的學(xué)生也就一下子明白了，同時(shí)也加深了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)。

由此可見，通過(guò)質(zhì)疑，教師及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，釋疑解惑，能有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生不但深化對(duì)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、適時(shí)調(diào)整，變中生成

真實(shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，雖可大致預(yù)測(cè)，卻是無(wú)法規(guī)定的。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地作出相應(yīng)的調(diào)整與變動(dòng)。當(dāng)課堂出現(xiàn)的情況與預(yù)設(shè)不相符時(shí)，教師要做的不是把學(xué)生牽回到預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來(lái)，而應(yīng)善于隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，在變化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。

例如，教學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師出示問(wèn)題：一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？教師原先的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)回答半個(gè)，就在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：“半個(gè)在數(shù)學(xué)上該用什么樣的數(shù)來(lái)表示？”從而引出分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這個(gè)課題。誰(shuí)知道問(wèn)題一出來(lái)，竟有個(gè)孩子回答：“我知道用二分之一個(gè)來(lái)表示，我還知道二分之一是個(gè)分?jǐn)?shù)。如果平均分給三個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友就分到三分之一個(gè)?！苯處熾S即進(jìn)一步了解到：“還有誰(shuí)知道分?jǐn)?shù)的請(qǐng)舉手？”結(jié)果全班將近有半數(shù)同學(xué)舉起了小手。“你們是怎么知道的？”有的說(shuō)是書上看的，有的說(shuō)是爸爸媽媽告訴的，等等。隨即教師馬上改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們能從不同的渠道獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，真是好樣的。那有誰(shuí)知道二分之一是個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)，它表示什么呢？”學(xué)生紛紛搖頭，教師接著說(shuō)：“看來(lái)大家只知道二分之一是個(gè)分?jǐn)?shù)，但并不知道它表示什么，想不想了解??？”這樣激起了學(xué)生的求知欲，接著再利用他們手中的各種形狀的紙片通過(guò)折一折、畫一畫來(lái)理解感受二分之一的含義。在這節(jié)課中，當(dāng)實(shí)際生成與課前預(yù)設(shè)不相符時(shí)，教師并沒(méi)有將學(xué)生的思維強(qiáng)扭過(guò)來(lái)，而是及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，利用生成的資源，自然妥當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注錯(cuò)誤，創(chuàng)造生成

在課堂教學(xué)中，由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常而普遍的現(xiàn)象，是課堂教學(xué)中“可遇不可求”的教學(xué)契機(jī)。教師對(duì)待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)和一雙的“慧眼”，要把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，關(guān)注錯(cuò)誤，利用好錯(cuò)誤。例如，在化簡(jiǎn)比時(shí)，有位學(xué)生將∶直接等于5∶7，顯然，答案是錯(cuò)誤的。對(duì)此我沒(méi)有簡(jiǎn)單否定，而是靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一教學(xué)契機(jī)，把出現(xiàn)的這一“錯(cuò)誤”視作一種生成的教學(xué)資源。我請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)是怎么想的，這位學(xué)生認(rèn)為：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子是一樣的，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的比就是它們分母的比。”我并沒(méi)有批評(píng)而是鼓勵(lì)說(shuō)：“你真善于觀察，會(huì)動(dòng)腦筋。大家看，化簡(jiǎn)后的比跟前后項(xiàng)的分母到底有沒(méi)有聯(lián)系呢？”這時(shí)，學(xué)生議論紛紛，思維活躍起來(lái)。

生1：“我發(fā)現(xiàn)∶化成最簡(jiǎn)整數(shù)比不是5∶7，而是7∶5?！?/p>

生2：“∶將前后項(xiàng)的分母調(diào)換位置寫成∶，則最簡(jiǎn)整數(shù)比就是5∶7了。”

生3：“我發(fā)現(xiàn)了凡是分子相同的兩個(gè)比，它們的化簡(jiǎn)比就是分母調(diào)換位置寫成的，這只要根據(jù)比的基本性質(zhì)計(jì)算后即可得到?！?/p>

我接著說(shuō)：“同學(xué)們真不簡(jiǎn)單！發(fā)現(xiàn)了同分子分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)的簡(jiǎn)便方法，真聰明。那么大家想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？”全班的學(xué)生都不約而同將目光集中到剛才出錯(cuò)的那位同學(xué)身上，都向他投以羨慕的目光。

這樣抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤背后的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，“生成”出正確的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

總之，作為一線教師，我們?cè)趧?dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂中要時(shí)刻關(guān)注生成、把握生成、利用生成。正如葉瀾教授所說(shuō)的，只有當(dāng)學(xué)生成為“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”，教師成為“課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者”，才能“使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)”，才能在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”方面收獲更多的精彩。