談?wù)n堂教學(xué)中語言的魅力

我國古稱“依靠教書謀生”為“舌耕”，也就是說教師是利用舌頭說話進(jìn)行勞動(dòng)的，語言是教師勞動(dòng)不可缺少的工具。在語文教學(xué)中要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師一定要具備扎實(shí)的口語表達(dá)能力和基本功，講究語言藝術(shù)，使教學(xué)語言悠揚(yáng)悅耳，每一席話語都宛如一泓清靈靈的泉水汩汩注入心田，沁人肺腑，使教學(xué)達(dá)到得心應(yīng)手、運(yùn)籌帷幄的熟練程度。

一、備朗讀、誦悅聲

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最重要最常用的閱讀訓(xùn)練，它對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操、提高閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣都有舉足輕重的作用。要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高課堂教學(xué)效益，教師的示范朗讀有特殊的榜樣作用。教師要使范讀富有表現(xiàn)力、感染力，做到抑揚(yáng)頓挫，課前就要深入閱讀課文，掌握文章的思想感情、基本內(nèi)容，從而產(chǎn)生真情實(shí)感；還要反復(fù)放聲朗讀，細(xì)細(xì)體味，確定朗讀的基調(diào)和停頓、重音、節(jié)奏、高低快慢等，真正做到以情帶聲，以聲傳情。

朗讀是多種感官參與的以聲表義的活動(dòng)，它用響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換書面語言，學(xué)生可以通過朗讀獲得對課文內(nèi)容的初步感知和深入的理解。對課文重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生掌握文章語感、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的情趣和意境，感知課文的用詞準(zhǔn)確、造句生動(dòng)、布局巧妙、情境感人。同時(shí)還喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生真情實(shí)感。教師抑揚(yáng)頓挫的范讀，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀興趣、朗讀得法、課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我對這篇課文的朗讀做了輕重緩急、高昂婉轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)頓挫的技術(shù)處理，讓學(xué)生邊看彩圖，邊聽我范讀課文，使學(xué)生聽得全神貫注、沉浸其中。其中對于重點(diǎn)段描寫優(yōu)美的句子，我是這樣讀的：用重音輕讀的方法輕讀“真靜啊”，給人以靜的感覺；用稍高而輕的聲音讀“真清啊”，給人略帶驚奇的感覺；用洪亮飽滿的聲音讀“真綠啊”，給人充滿生機(jī)的感覺。如此讀出幾個(gè)“真”字，讀好幾個(gè)“啊”字，使學(xué)生走進(jìn)優(yōu)美的畫卷之中，切實(shí)感受到桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿，領(lǐng)悟“甲天下”的真諦，從而激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛和自豪感。這種聲情并茂的范讀，能使學(xué)生如臨其境、如見其景、如聞其聲，深切地感受到文中蘊(yùn)含的情感。

二、巧啟迪、吐妙語

宋代教育家朱熹曾引用和臣的話：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”的確，如果教師的話缺乏表現(xiàn)力、感染力，那么學(xué)生必然覺得無味而怠學(xué)。反之，如果教師在教學(xué)中能充滿激情，寓理于情，寓知識于生動(dòng)的語言中，那么學(xué)生必定會(huì)熱情高漲。因此，我也很注意使自己的語言生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽。在教學(xué)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，時(shí)刻注意怎樣把學(xué)生牢牢吸引到教學(xué)之中。當(dāng)學(xué)生由于學(xué)生緊張而思維壓抑時(shí)，教師一席生動(dòng)的講解無疑像一劑空氣清新劑，能消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。如在教學(xué)古詩《靜夜思》：“舉頭望明月”，準(zhǔn)備繼續(xù)教“低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落、課堂氣氛緊張，于是說道：“小朋友，過節(jié)可有意思了。還記得八月十五中秋節(jié)嗎？那天夜晚，小朋友全家都團(tuán)聚在一起過上了歡樂的團(tuán)圓節(jié)，吃上了豐盛的團(tuán)圓飯，一邊欣賞優(yōu)美的月景，一邊品嘗著香噴噴、甜津津的月餅，心里甜蜜密的，真是又快樂又幸福??！可是就是在這個(gè)時(shí)候，卻有一位遠(yuǎn)居他鄉(xiāng)的詩人，孤孤單單地站在凄清的月光下，沒有一個(gè)人關(guān)心、陪伴他，他心情怎么樣呢？他心里在想些什么呢？”學(xué)生們聽了，興趣盎然，開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，躍躍欲試、爭先發(fā)言，深切理解詩人思故鄉(xiāng)的原因，并在這種輕松愉快的氛圍中掌握知識。

教學(xué)語言還要注意不能平鋪直敘，而要聲情并茂，速度適中，做到抑揚(yáng)頓挫，適當(dāng)使用態(tài)勢語言，保持學(xué)生情緒的穩(wěn)定，充分利用語調(diào)的變化，把開小差、做小動(dòng)作的學(xué)生牢牢吸到課堂教學(xué)中來。

三、再創(chuàng)造，賦生命

知識是固定的，有些還是抽象的。這對于抽象思維能力較弱的小學(xué)生來說，記憶與學(xué)習(xí)起來要相對困難些、費(fèi)時(shí)些。為了使學(xué)生較快地學(xué)習(xí)知識，我在教學(xué)中，注意對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，給所教的知識賦于生命。

識字教學(xué)從某種意義上說，比較抽象，因?yàn)闈h字的數(shù)量多，需要一個(gè)一個(gè)地讀。一個(gè)一個(gè)的漢字不能單獨(dú)表達(dá)情節(jié)、意境，顯得格外枯燥，這就給識字增加了不少困難，而識字又是小學(xué)低年級教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生識字。我對那些易錯(cuò)的字，以風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這課時(shí)，“祝福”一詞的“礻”字旁，學(xué)生極易跟原來學(xué)的“袖、衫”的“衤”字旁混淆，于是我說：“祝福”都是“礻”字旁，是周總理祝傣族人民生活幸福、身體健康，跟衣服可沒關(guān)系，萬一小朋友不小心多加了一點(diǎn)，看來周總理只是在虛情假意祝傣族人們的衣服快快變大了。這樣學(xué)生每寫到這兩個(gè)字時(shí)就會(huì)想起我說的話。又如“眼”字學(xué)生極易少掉一橫，我特意將偏旁“目”寫成“日”，馬上有學(xué)生說少了一橫，我故做驚訝之態(tài)說：“不得了，有人變成獨(dú)眼龍了，誰來治一治？”這樣不僅學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，而且使知識形象生動(dòng)。

教師優(yōu)美的語言，可以開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧，美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。教師除了語言要生動(dòng)形象，富有感染力、表現(xiàn)力，語調(diào)親切充滿激情外，還要有一定的語言修養(yǎng)，擁有廣闊、淵博的知識，懂得教育規(guī)律，并在教學(xué)中形成自己的一種獨(dú)特的語言風(fēng)格。