胸有丘壑自成章

一、引言

散文作品在初中語文教材中占有相當(dāng)大的比重，散文教學(xué)具有多方面的功能和意義。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的形象和意境，能夠起到提高認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和美感情操的重要作用；通過引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語言，能夠豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語感，提高他們駕馭語言的能力；通過線索與思路的分析，能夠啟發(fā)學(xué)生揣摩散文的構(gòu)思和藝術(shù)技巧，從而提高他們的閱讀興趣和寫作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的總目標(biāo)是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”為了加厚學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊，《課標(biāo)》在義務(wù)教育“第四學(xué)段”中又提出了明確的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是文學(xué)作品教學(xué)的重點。那么我們?nèi)绾谓虝W(xué)生鑒賞散文呢？下面我以冰心《談生命》一文的磨課過程為例，探討初中散文教學(xué)的得與失。

二、背景分析

《談生命》是世紀(jì)老人冰心于1947年寫的一篇散文，作者把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。文質(zhì)優(yōu)美，情感真摯，融合了冰心堅定的、正直的生命觀。

《談生命》為人教版初中語文課本“九年級·下第三單元”第一篇，整個單元以“生命”為主題，四篇選文都是描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的散文。從結(jié)構(gòu)上看，《談生命》全文僅一段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，是散文教學(xué)的示范作品；從語言上看，本文文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩，且節(jié)奏感較強，是一則極好的朗讀材料；從內(nèi)容上看，畫面感極強，易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。

初中學(xué)生大多喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其本文學(xué)習(xí)對象為九年級學(xué)生，他們將步入成人行列，擁有初步的審美意識和鑒賞能力，具有一定的語言感悟能力，但他們對人生、生命的感悟還不夠深刻。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生感悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自己的情感體驗。

鑒于以上教材與學(xué)情的分析，我的初步教學(xué)構(gòu)思如下。

三、《談生命》教案一

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕展示圖片：長勢旺盛的小草、蹦跳中的小貓、游戲的小孩）

師：看了這些圖片，你有怎樣的感受呢？

生：學(xué)生談春天的小草、生命的頑強、快樂、活力等。

……

師：從這些圖片中我們能夠感受到一個共同的話題——“生命”。生命是短暫的，生命的形式是豐富多彩的，但生命的本質(zhì)和規(guī)律是相同的，讓我們一起走進冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、朗讀課文

師：現(xiàn)在請大家朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意屏幕上的詞（巉巖、驕奢、蔭庇、芳馨），并思考作者是怎樣談生命的？

（學(xué)生朗讀課文，思考問題）

師：冰心將生命形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。作者都將生命比作什么呢？

學(xué)生自由朗讀課文，找到文章的關(guān)鍵句子。

三、品讀語句

師：下面我們再回到課文中，找出你自己喜歡的內(nèi)容，說說你為什么喜歡？你有沒有從中獲得什么？速讀課文，圈點勾畫。將你的收獲和小組的同學(xué)交流一下。（學(xué)生自主閱讀）

（學(xué)生自主閱讀，適時做批注，小組合作交流，教師適時點撥，并指導(dǎo)學(xué)生選段朗讀、品味、積累關(guān)鍵句段、領(lǐng)會其主旨。）

四、拓展延伸

教師導(dǎo)入：生命是短暫的，但它也是豐富多彩的，有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……試著像冰心老人一樣用一個比喻句詮釋你對生命的理解，用句子仿寫的形式說說自己對本文的理解和對生命的感悟。

教師總結(jié)：我們沒有辦法改變生命的長度，但是我們可以盡力拓展生命的寬度，生命是要靠我們用雙手去書寫的，讓我們用堅強、樂觀、進取的主旋律去譜寫自己激越、昂揚的生命之音吧。讓我們在貝多芬的《命運交響曲》中再次感受生命的最強音。

五、本課小結(jié)

本教案第一環(huán)節(jié)用生動的圖片導(dǎo)入，意在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)的探究興趣。接著學(xué)生通過充分朗讀，把握關(guān)鍵句子，完成整體感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路的目標(biāo)。“品讀語句”是教學(xué)的主體部分，此環(huán)節(jié)除了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、口頭表達(dá)能力、小組合作能力外，重點還在于學(xué)生通過對語言文字的品讀，可以從作者形象的描述中感受到生命的本質(zhì)和規(guī)律；在老師適時地、有策略地指導(dǎo)點撥下充分領(lǐng)悟字里行間蘊含著的深邃的思想，以培養(yǎng)語言感受能力。

作為一篇單純的散文閱讀教學(xué)案例，本教案充分發(fā)揮了學(xué)生解讀文本的積極性和能動性，同時也實實在在地提升了學(xué)生的整體感知、品鑒、寫作等能力，達(dá)到散文教學(xué)的目標(biāo)。然而本文是九年級下第三單元中的一篇散文，初三下學(xué)期教學(xué)的重點是如何把一篇新的課文放在整個初三大單元文體教學(xué)的環(huán)境中，把新課學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)遷移結(jié)合在一起，將“授之以魚”更好地改善為“授之以漁”。“教材無非就是個例子”，用好了這個例子就能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。充分分析初三教學(xué)的實際后，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教案修改如下。

四、《談生命》教案二

教學(xué)目標(biāo)：理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。

一、導(dǎo)入新課

諾貝爾說：“生命，那是咱然給人類去雕琢的寶石。”羅曼羅蘭又說：“人生不售來回票，一旦動身，決不能復(fù)返。”他們說出了對生命的敬畏和珍惜。今天，我們要來學(xué)習(xí)冰心的《談生命》，看看中國的這位世紀(jì)老人是如何認(rèn)識和理解生命的。（出示PPT1題目）

二、朗讀課文，理清思路

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，請一個同學(xué)有感情的朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，注意劃出文章中能夠標(biāo)示結(jié)構(gòu)思路的句子。（出示PPT2題目）

（指定一生朗讀課文，其他同學(xué)聽讀，勾畫關(guān)鍵句子。）

師：剛才我們朗讀了全文，文章總領(lǐng)全文的句子？

生：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”

師：那么，作者認(rèn)為生命像什么呢？

生：生命像向東流的一江春水。生命像一顆小樹（的成長歷程）。

師：還有能提示行文結(jié)構(gòu)的句子嗎？

學(xué)生找轉(zhuǎn)入議論抒情的銜接句

師：通過尋找關(guān)鍵句，我們理清了文章總分總的行文思路。（出示PPT3題目）

三、理解內(nèi)容

師：下面我們具體來看一下，東流的春水和一顆小樹各自經(jīng)過了怎樣的生命歷程？我們用剛才分析全文的方法來分析一江東流的春水的生命歷程。

學(xué)生大聲自讀“一江春水”部分，注意畫出關(guān)鍵句和提示詞，組織回答。（出示PPT4題目）

“一江春水”：他從最高處發(fā)源，?搖?搖?搖?搖勇敢快樂地流走?搖?搖?搖?搖享受它生命中遭遇的一切?搖?搖?搖?搖有時候?搖?搖?搖?搖有時候?搖?搖?搖?搖有時候?搖?搖?搖?搖有時候?搖?搖?搖?搖，最終“一聲不響地流入大海的懷抱”；

“一顆小樹”：他從地底聚集起許多生力，勇敢快樂地破殼出來。他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來；他長到最茂盛的中年，經(jīng)歷春夏秋冬，他一聲不響的落在大地的懷里。

師：剛才，同學(xué)們分別描述了一江春水和一棵小樹的生命歷程，讓我們再讀一讀課文，試比較，作者對它們的描述側(cè)重點有什么不同？（這兩種事物的生命歷程有什么不同之處？） （學(xué)生默讀課文，并獨立思考問題）

生：（從四個“有時候”描寫的內(nèi)容和小樹經(jīng)歷的春夏秋冬比較）

一江春水，在東流的過程，有種種不同的遭遇；而一顆小樹的成長經(jīng)過了相連的人生階段。這樣就全面地喻示了人生要面臨不同的遭遇和不斷地成長變化階段。

師：在對一江春水和一棵小樹的描寫后，作者用了前后照應(yīng)的兩句話作為小結(jié)。

①“他消融了，歸化了，說不上快樂，也不有悲哀！”

②“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”

這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起，形成一個有機的整體，它揭示了作者的生命觀，也是連接手段。

四、把握主旨

師：我們通過幾個關(guān)鍵句子把握了本文的行文思路，作者在結(jié)尾部分表達(dá)了他對于生命本質(zhì)的認(rèn)識，讓我們齊聲朗讀課文從“宇宙是一個大生命”到最后部分，一起來理解這些議論抒情的句子。說說作者是如何認(rèn)識生命的本質(zhì)。（出示PPT5題目）

生齊讀課文片段，選擇句子練習(xí)全文品味分析。

五、本課小結(jié)

這節(jié)課我們用把握關(guān)鍵句的方式，整體感知《談生命》這篇課文。

回顧一下我們的上課思路：

依據(jù)總領(lǐng)句、過渡句、照應(yīng)連接句等，分析行文思路，把握文章內(nèi)容；

品味抒情議論句，理解作者的情感態(tài)度。

一篇好的散文是一幅優(yōu)美的畫、一首動人的樂章，它能給讀者眼睛和耳朵都帶來美的享受，《談生命》就是這樣的一篇散文，讓我們再次大聲朗讀，感受文章的魅力。（師生齊讀全文）

六、拓展提升

1.許多著名的作家對生命都有精彩的比喻，下面我們再用今天學(xué)到的方法來讀一讀張潔《我的四季》，看看作者對生命的看法。

（拿出學(xué)案，讀文章完成練習(xí)）

2.托物言志是散文常用的手法，下面請大家把中考指導(dǎo)用書拿出來，81頁讀一讀草是怎樣一點點變綠的，理清行文思路，把握文章內(nèi)容。

七、結(jié)語

同學(xué)們，人生的四季是短暫的，青春更是轉(zhuǎn)瞬即逝。我想同學(xué)們通過這一課的學(xué)習(xí)，除了學(xué)會用把握關(guān)鍵句的方式把握散文內(nèi)容之外，應(yīng)該更加懂得如何珍惜生命，如何把握今天。記得有一首歌這樣唱道：“我的未來不是夢，我認(rèn)真的過每一分鐘；我的未來不是夢，我的心跟著希望在動。”如果我們每一個同學(xué)都能在生命中的每一天認(rèn)真的生活，無悔的付出，那么，在未來，我們也會坦然的面對我們的生命終結(jié)。

五、教學(xué)反思

1.朗朗書聲體現(xiàn)“語文味”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。《談生命》是女作家冰心一篇文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩的散文，其文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩，且節(jié)奏感較強，是一則極好的朗讀材料，所以在教學(xué)本課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生進行了朗讀、精讀、品讀等多形式多層次的讀書活動。通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。

2.圈畫批注注重詞句賞析。

在教學(xué)方法上，本教案引導(dǎo)學(xué)生“圈點勾畫”，通過把握文章關(guān)鍵句子和提示性語言的方法理清文章的行文思路；通過對重點句子和關(guān)鍵詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對話和作者對話的目的。初三學(xué)生有一定的語言鑒賞能力，但他們對人生、生命的感悟還不夠深刻，這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學(xué)生的情感體驗和生活積累，只有通過充分感知分析，學(xué)生才能對生命的本質(zhì)和規(guī)律形成自己的體驗和感悟。

3.平等對話，鼓勵自主、合作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”課程改革強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為。本教案積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進行個性化的解讀。在解讀文字“生命是一江春水”這一部分時，我在幫助學(xué)生初步理解生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨立體驗的時間，再適時點撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)們相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)，學(xué)會了獨立思考、共同研究的方法，培養(yǎng)了發(fā)散思維、口頭表達(dá)的能力。

4.重視積累遷移，注重能力提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累。教材無非是個例子，教育家葉圣陶老先生說：“教是為了不教。”要達(dá)到這個目的，教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，把開啟知識大門的鑰匙交到學(xué)生自己手里，讓學(xué)生自己走進知識的宮殿，挖掘知識的寶藏。本教案注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個環(huán)節(jié)中，因勢利導(dǎo)，從知識到能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度實現(xiàn)目標(biāo)。在循序漸進中把散文閱讀的方法教給學(xué)生，適時引導(dǎo)總結(jié)，通過拓展提升，讓學(xué)生用所學(xué)方法指導(dǎo)閱讀實踐，及時反饋，舉一反三，真正實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。《談生命》這課的教學(xué)同樣留給人許多遺憾，比如問題的有效設(shè)計，盡管課前有過反復(fù)的斟酌，但在實際課堂中仍然存在一些低效的、可有可無的問題，還有重復(fù)提問的現(xiàn)象，造成課堂時間的浪費，沒有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。教學(xué)過程中有時采用簡單的“問答式”，限制了學(xué)生思維的展開。還有在研究“春水與小樹與生命過程的描述各有何側(cè)重”時，未能設(shè)計出有效地提示的問題，使學(xué)生無所適從。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？一方面是對學(xué)生估計不足，未能真正放開手腳，把課堂交給學(xué)生，另一方面過多以教師的思維代替學(xué)生的思維，犯了主觀主義的錯誤。此外，對課堂節(jié)奏的掌控還不夠到位，對學(xué)生回答的點評缺乏新意等都是本節(jié)課留下的的遺憾。在今后的教學(xué)中，我會不斷學(xué)習(xí)，努力改進，力求對教材對學(xué)生了解更深入，備課更充分，使上課過程更從容，讓遺憾更少。