淺議“任務驅動—合作學習”模式下的信息技術教學

新課標提出要提高學生的信息素養，要讓學生學會利用信息技術，把信息技術作為終身學習的工具。所以如何選擇合適的教學模式，如何培養學生的自主學習能力，成為了如今信息技術教師必須認真研究的課題。

“任務驅動”教學模式是一種建立在建構主義理論基礎上的科學的教學模式，“任務驅動”教學模式改變了傳統的“教師教，學生學”的教學模式，以學生為課堂的主體，在教學過程中學生完全處于一種自主學習的環境中，讓學生自主學習、主動學習，教師在整個教學過程中只需要根據學生的具體情況設計任務，并作出適時的引導就可以了。我經過多年的教學實踐，認為將“任務驅動—合作學習”教學模式應用在信息技術教學中，應當注意以下幾個方面。

一、聯系實際，設計任務

“任務驅動”教學模式的關鍵在任務，所有的教學過程都是圍繞任務來開展的，所以“任務驅動”教學模式的實施，關鍵在于任務的設計。首先，教師應當明確學習目標，學生如果沒有學習目標，必然會造成課堂學習的盲目性。其次，教師應當充分考慮到學生的實際情況，從學生的實際出發設計任務，根據學生基礎、知識、能力水平的不同設計任務，以適應學生全面發展。最后，教師在任務設計的過程中，還應注意教學重難點的分散，把各個難重點分散到各個任務中，既降低任務的難度，不至于打消學生的學習積極性，又讓學生在完成任務的過程中，需要經過適量的思考努力才能完成問題，獲得成就感，從而提高學習的興趣。

總之，教師在設計任務時，既要注重教學內容，把握教學的重點、難點，將各個知識點都融入到任務中去，又要聯系學生實際，從學生的實際情況出發，設計出可操作、適合學生發展的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能、方法。

二、創設情境，導入任務

情境導入是課堂教學中最基礎的環節之一，在“任務驅動”教學模式中也是最為重要的環節，教師怎樣合理創設情境，將學生引入到學生感興趣的實際問題中去，引發學生積極地思考，激發學生的思維，提升學生學習的熱情，直接影響著信息技術課堂教學的效果。那么教師在情境導入的過程中應當注意些什么呢？首先，情境導入應當與學生的學習、生活息息相關，這樣才能讓學生有想要解決問題、完成任務的需求和熱情；其次，情境導入應當有一定的實際意義，學生在完成任務的過程中，既能學習到新的知識，又能聯系到實際，解決實際的問題；最后，“任務驅動”教學中的情境導入還應當有一定的教育意義，在任務中滲透思想、道德教育。例如在學習圖像處理時，教師可以與母親節、教師節相聯系，讓學生在完成信息技術學習任務的同時，接受到一定的思想道德教育。教師創設具有實際意義的情境，導入信息技術學習任務，能夠激活學生的思維，讓學生融入到熟悉的情境中，使學習事半功倍。

三、合理引導，自主學習，完成任務

在“任務驅動”教學模式課堂教學中，學生是課堂學習的主體，教師合理組織、引導學生，通過自主學習、合作探究的形式，最終完成任務的過程，是信息技術課堂教學的關鍵。

1.教師分析講解、合理引導。

雖然新課程標準指出學生才是課堂教學的主體，教師在教學中只是組織、引導的作用，但是在“任務驅動”教學模式中，教師的作用不容忽視，所有任務提出、分配、完成的過程都需要教師合理引導、組織才能順利完成。例如在組織學生完成賀卡制作任務時，教師在情境導入開始時，首先通過語言描述將學生引入到學習情境中來，提高學生學習熱情。然后為學生分析任務，整個任務有哪些需要解決的具體問題，分別涉及哪些知識點，哪些重點、難點等。在學生完成任務的過程中還應當對一些學生中存在的共性問題進行分析講解。教師通過組織、分析、講解，讓學生一步一步進入學習狀態，積極主動地完成學習任務，從而提升課堂教學效率。

2.學生自主學習、合作探究。

新課標提出，在信息技術課堂教學過程中，教師應當注重學生自主學習能力的培養，要注重學生合作能力、創新能力的培養。“任務驅動”教學模式為實現這一目標提供了便捷的平臺，學生在完成課堂任務的過程中，可以通過自主學習，也可以與同學相互合作、討論等多種形式完成學習任務。

自主學習是理想的教學模式，但是由于師生基礎、能力等各方面的因素制約而不能完全實現。在“任務驅動”教學模式中，學生通過對教材的學習，準確地掌握知識，經過教師的引導，熟練地應用知識解決問題，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能實現自主學習，學會學習，為終身學習打好基礎。

合作探究學習也是“任務驅動”教學模式的特點之一。面對較為復雜的任務，或者比較難解決的問題，通過學生與同學之間相互合作，與教師之間的相互討論，使學生成為課堂的主人，從而凸顯學習的主體地位，激發學習熱情，更加積極主動地完成信息技術課堂任務，培養合作精神和探究能力。

3.多元化評價模式。

在學生通過自主學習、合作探究完成任務之后，教師適時地給予評價也是非常重要的。老師在課堂上的一次公開表揚，就可能改變學生學習信息技術的態度，激發學生學習信息技術的興趣，所以教師在課堂教學過程中總結任務的同時，要從多個角度多元化地對學生進行綜合的評價，讓學生得到鼓勵，樹立學習信息技術的信心和興趣。

綜上所述，“任務驅動”教學模式是當前應用較為廣泛的信息技術教學方法之一，這種教學方法有利于培養學生自主學習的能力，培養學生合作探究的學習能力。

參考文獻：

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