加強學習策略的指導,提高學生自主學習英語的能力

教師不只是知識的傳授者，還是學生發展的正確引導者和指導者。新型的教師，除了課程內容的教學外，還需要為學習者提供策略的培訓指導、困難的診斷和問答的咨詢。教會學生學習，教會學生思考已成為近年來世界各國關注的焦點問題。學習策略的應用水平是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學習的標志。正確的學習策略可以改進學生的學習，大面積提高學生的學習質量，特別是能促進或改進因學習策略掌握不好或智力發育遲滯學生的學習成效，在一定程度上減少他們學習的困難，同時還能更有效地促進教師的教，教師通過學習策略的指導，不僅可減少學習和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的，而且有助于學生形成自主學習的能力。

美國心理學家弗拉維爾的元認知研究的一個重要目標是解決學生“學會學習”的問題，研究表明：元認知水平的高低聯系著學生是否具有較多的關于學習及學習策略方法的知識，并能否善于監控自己的過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。因此，只有把學法指導落實到實效上，學生才能學會學習。在教學中我從下列幾方面對學生進行了學習策略的指導和培訓。

一、指導檢查督促學生預習，逐步培養學生的自主學習能力

學生學習策略的形成，需要教師日復一日、耐心細致地逐步培養，尤其是初中生，由于年齡小，自控能力差，要培養他們養成自覺的預習習慣，必須有一個過程。一開始，教師要明確地指出預習的具體任務和要求，并嚴格地及時檢查，對于做得好的學生給予大力表揚，對于沒有達到要求的學生，要查出原因，給予鼓勵和幫助，督促他們努力做到，待習慣基本養成之后，再逐步放手，不作具體的要求，而是作為一項常規作業，使學生能主動地做好預習工作，形成真正的自學能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。如：剛開始要求學生預習新課時，我每天都發一張印有預習目標、要求及自測題的作業紙，經過一段時間的訓練，學生已基本知道預習什么、怎樣預習、預習到什么程度，習慣養成后就不再發作業紙，改為預習情況檢查，這樣不但可以知道學生的預習效果，而且可以培養學生的各方面能力。

如下是預習指導作業紙。

總體要求：

1.能理解、熟讀對話，知道本課重、難點所在（劃出來）。

2.能理解生詞詞義，并較熟練地拼讀。

3.提出疑問。

預習過程：

1.閱讀對話1—2遍，遇到生詞先猜一下詞義和讀音，理解對話主要內容。

2.仔細讀對話并查閱生詞，核實詞義和讀音。

3.聽課文錄音兩遍，大聲朗讀對話及生詞若干遍，至基本熟練。

4.列出難理解的句子及疑問。

5.完成下列練習（就課文內容回答下列問題），略。

預習不但可以掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯系，而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課的針對性，增強學習效果，提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識，獨立地解決問題的過程，通過長期預習實踐的鍛煉，能加快學生閱讀的速度，提高他們的分析、綜合、比較、概括等思維能力。

二、在課堂教學中滲透學習策略，展示學習策略，化教法為學法，培養學生的自主學習能力

“授人以魚，不如授之以漁”。學生學習的過程就是在教師的指導下解決問題的過程，對于課堂上出現的問題，教師積極引導學生在分析討論的基礎上，自己找出解決問題的方法，達到自主探究和學習的目的，從而進一步促進他們自主學習能力的提高。下列是我在課堂教學中對學生進行學習策略滲透的幾種方法。

1.用“導學式”教學模式對學生進行學習策略的滲透和指導。該模式較適合語法教學。它的基本點是教學生學，教學生自己學，教學生會學。總的原則是在教師的指導下以學生自學為主，培養學生自學能力，其基本結構由啟示（明確目標）—設疑（轉化問題）—閱讀（獲取信息）—討論（確定答案）—總結（探求規律）—訓練（反饋鞏固）六個環節組成。

2.用“自主式”教學模式對學生進行學習策略的滲透和指導。該模式適合于課文教學。教師在教學過程中，明確規定學生的學習任務，組織、幫助和指導學生進行“自主性學習”。當學生發現困難時，教師及時進行指導和幫助，并及時評價學生是否完成任務，促使學生通過自己學習獲取新知識和在學習新知識的過程中及時“內化”知識，形成和發展學習能力。

3.用“滲透式”教學模式對學生進行學習策略的滲透和指導。這是經常采用而且效果較好的一種方式。教師在教學過程中，或在某一環節上，或在一個問題的解決過程中，或在教學的重點和難點上，或針對學生在學習方法的薄弱處，進行具體的學習方法的指導。

在課堂上，教師應針對教材的關鍵處和學生的疑難點，適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的問題組織學生進行討論，使他們各抒己見，互相啟發，取長補短，促進學生知識的學習和能力的提高。

三、加強復習方法的指導，逐步提高學生的自主學習能力

1.指導學生用“回憶復習法”復習當天所學內容。即每天晚上回憶一下當天課堂上學，練的內容及重點學了哪些生詞、詞組或句子，再翻開書核對一下，對于沒有回憶起的內容重點復習并強化記憶。

2.指導學生用“歸類復習法”復習某一或若干單元中所學的相關知識。如學了“看病”或“購物”等話題的若干對話后，指導學生用歸類復習法復習。列出作為病人去看病或顧客去買東西常用哪些交際用語，此法也可用于詞匯的復習，如歸納所學過的食品的名詞或所有以un-開頭的詞等。

3.指導學生用“問答復習法”復習某一語法項目，如學了現在完成時態后，指導學生用此法與自己的同伴就現在完成時的意義、結構、常用的副詞和時間狀語及注意點等相互提問、提醒或糾正。

4.指導學生用“對比復習法”復習容易混淆的詞匯、句型或語法項目。如指導學生用“對比復習法”復習現在進行時和過去進行時在結構、用法、常用的時間狀語方面的不同。如動詞look/see，hear/listen的區別等。

5.用“練習法”做好復習鞏固工作，此處練習法不單指做每單元的課后練習，而且要求做一些與考試題型一致的課文同步的測試題，以通過自我檢測的方法來鞏固所學過的語言知識和技能，找出今后努力的方向，為獲得理想的成績打下基礎。

有一句歌謠唱得好：“智商功夫到，努力程度高，學習策略好，效果自然好。”學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商，可見在影響學習效果三個因素中，智商和努力程度固然重要，但學習策略尤為重要。它不但在很大程度上決定了學習效果，以及作為其表現形式的考試成績，而且構成了素質和能力的基礎。所以只有指導學生掌握和運用科學的學習模式，才能最大限度地發揮學生的自學能力，全面發展學生的智商，使學生成為學習的主人。