如何有效培養(yǎng)初中學(xué)生的英語寫作能力

當(dāng)前中學(xué)的英語寫作教學(xué)，單純注重結(jié)果的教學(xué)方法仍在廣泛地使用。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，忽視學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上幫助學(xué)生解決困難、克服困難。其結(jié)果是學(xué)生仍然不能掌握寫作要領(lǐng)，出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。隨著社會的發(fā)展、中考英語的改革，大綱對學(xué)生的寫作要求越來越高。這就要求教師必須重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式，采取有效的寫作方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，切實(shí)地提高寫作能力。

首先，教師必須要對教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有較為深刻的了解。目前初中英語所使用的是牛津版教材，主題鮮明，版塊銜接緊密、互相滲透，內(nèi)容選材豐富、貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)該充分利用教材，進(jìn)行寫作教學(xué)。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透重難點(diǎn)，把握住寫作要求。幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、系統(tǒng)安排，做好寫作的前期準(zhǔn)備工作，累積寫作素材

（一）課文背誦

學(xué)生所掌握的知識主要來源于課本，課本知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典句子、篇章熟記于心。我認(rèn)為，學(xué)生誦讀課文對練習(xí)寫作有三點(diǎn)好處：有利于對課文內(nèi)容的理解；有利于增強(qiáng)英語語感；有利于學(xué)生模仿寫作。

（二）說寫結(jié)合

首先，要注重口頭復(fù)述課文。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時，通過呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞匯，鼓勵學(xué)生以詞帶句，連詞成篇，復(fù)述課文。口頭復(fù)述課文不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高寫作能力的途徑。

其次，利用“頭腦風(fēng)暴”開展口頭話題作文。頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法之一，該方法能展現(xiàn)學(xué)生的個性，拓寬學(xué)生想象和思維空間，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。我在Pre-reading和Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些開放性話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流或辯論等“頭腦風(fēng)暴”活動。口頭表達(dá)的流暢保證了書面表達(dá)的流暢。

（三）適當(dāng)翻譯練習(xí)

在完成每個版塊的教學(xué)任務(wù)之后，我讓學(xué)生根據(jù)給出的中文，用該單元的單詞和短語完成漢譯英造句，并當(dāng)堂核對答案，及時糾正學(xué)生對詞匯的誤用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

英語精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。教師要善于根據(jù)學(xué)生水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在眾多的書籍和報(bào)刊中尋找適合自己閱讀的英語短文。學(xué)生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂，吸收書中的詞句，從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，同時也為寫作做好準(zhǔn)備。

二、精心設(shè)計(jì)寫作課

牛津版的英語教材中有專門的Main task版塊，大多教師在進(jìn)行這一版快的教學(xué)設(shè)計(jì)時主要采用任務(wù)型教學(xué)，事實(shí)證明，該方法也確實(shí)行之有效。下面以7A Unit 1 Main task為例，具體介紹操作過程。

（一）引入

通過Repeat活動，加上學(xué)生熟悉有關(guān)Reading部分的信息，要求學(xué)生總結(jié)如何介紹人物，學(xué)生由于對課文比較熟悉，很快說出應(yīng)從學(xué)生的年齡、外貌、出生地等基本信息進(jìn)行介紹。讓學(xué)生先在頭腦中建立人物描寫的基本框架，讓學(xué)生很快進(jìn)入到即將展開的任務(wù)中來，并明確本課的目標(biāo)任務(wù)。

（二）任務(wù)前

我根據(jù)本單元的中心，利用各種形式幫助學(xué)生熟悉相關(guān)任務(wù)的信息，比如，在任務(wù)前，我先給出了幾個相關(guān)話題：Name，Birthplace，Class等，并運(yùn)用Free talk，Discuss，Make a diaglogue等多種形式幫助學(xué)生收集整理信息，然后學(xué)習(xí)Millie和Daniel的profiles，為接下來任務(wù)的順利完成打下伏筆。

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)要具有真實(shí)性、可操作性、交際性，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有語用、語境和語義三方面的真實(shí)性，并符合學(xué)生的真實(shí)感受。以上任務(wù)符合上述要求。學(xué)生通過完成以上任務(wù)不斷獲得任務(wù)所需要的信息和知識，增加了學(xué)生多渠道獲取知識的能力和對知識的綜合運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

（三）任務(wù)中

設(shè)計(jì)若干個子任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人或小組形式完成。

任務(wù)一：填寫個人的信息表；

任務(wù)二：根據(jù)信息表完成個人的自我介紹；

任務(wù)三：交流，修改并推薦優(yōu)秀文章。

在任務(wù)的執(zhí)行中，要求學(xué)生先根據(jù)實(shí)際情況寫下相關(guān)的信息，然后結(jié)合教師提供的資料和要求用英語寫出文章。任務(wù)中可由同桌互相討論填寫信息表。教師在討論過程中可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助和指點(diǎn)，如適當(dāng)?shù)恼Z言方面的支持、闡述書面表達(dá)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以及標(biāo)點(diǎn)符號、組織、內(nèi)容、語法和詞匯的選擇等。這一環(huán)節(jié)，我利用課件及學(xué)生資源創(chuàng)設(shè)情景，給出一定的詞匯短語和自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生在完成任務(wù)的過程中也習(xí)得了目標(biāo)語，為他們進(jìn)一步自然地和有意義地運(yùn)用語言奠定了基礎(chǔ)。

（四）任務(wù)后

在學(xué)生交流后進(jìn)入下一個任務(wù)，即向全班展示任務(wù)結(jié)果。由于每個人之間的任務(wù)不完全相同，因此可采用匯報(bào)的形式可以讓學(xué)生彼此之間更好地獲取信息，從各個方面幫助新生適應(yīng)新環(huán)境。事實(shí)上，這就構(gòu)成了信息差——一種非常好的運(yùn)用了交際功能進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說技能，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在完成任務(wù)后有一種成就感。

之后，我布置該節(jié)課的課外延伸作業(yè)：將最后的文章設(shè)計(jì)成具有個性的Profile，然后張貼在班級里的英語角里。課外延伸活動能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展，比如讓學(xué)生用英語介紹一下身邊的好朋友，讓學(xué)生運(yùn)用本單元的語法知識，能夠?qū)W以致用。

三、注意歸納總結(jié)

總的來說，寫作不外乎認(rèn)真審題，切中題意；把握時態(tài)，語言得當(dāng)；緊扣要點(diǎn)，條理清楚；連貫流暢，書寫規(guī)范。但是學(xué)生往往在過程中會有遺漏，因此教師還應(yīng)收集掌握學(xué)生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤在課上講評，耐心細(xì)致地反復(fù)提醒和訓(xùn)練，幫助學(xué)生歸納總結(jié)寫作過程中上述注意點(diǎn)，以求達(dá)到最好的效果。

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個重點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用課本，使課本為提升學(xué)生的寫作能力服務(wù)，積極探索將寫作與聽、說、讀相結(jié)合，使寫作教學(xué)貫穿始終。同時使學(xué)生保持寫作的自信心和主動性，將英語寫作變?yōu)樽杂X的意識。