高中英語小組合作學習運用之我見

摘 要： 小組合作探究教學模式是新課程英語教學所倡導的運用任務型教學途徑和方法進行教學的具體體現和發展，是提高學生英語綜合語言運用能力的重要方法。該種教學模式的運用，不僅能夠起到優化教學過程和方法的作用，而且能夠有效培養學生發現問題和探究問題的能力，促進他們語言知識和技能的有效內化生成。使小組合作探究學習模式的運用，是對學生自主學習和主動探究的一種升華，使學生在彼此的合作探究的過程中更好地理解和感悟文本語言內容，為學生的語言運用發展提供更為寬松的學習氛圍。該種教學模式運用也是體現學生英語學習主體地位和作用的重要表現形式。

關鍵詞： 高中英語教學 教學方法 小組合作

《全日制義務教育普通高級中英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中認為，依據學生的語言學習認知規律和文本教學要求，優化教學過程，建議運用多元化的教學方法來增強學生學習英語的主動性和積極性，不僅能夠幫助學生加深對學習內容的理解感悟，而且能夠提高學生的綜合語言運用能力。小組合作學習就是將彼此的學習思維通過交流探討的方式來形成一定的集體思維，以此來培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力。

1.設計小組合作任務，幫助學生明確合作目標

任務是學生進行合作探究的前提，也是學生合作探究的目標方向。正是基于以上的分析，我認為，在教學中，優化設計好小組合作任務，不僅能夠為學生的英語學習提供必要的條件支持和保障，而且能夠為學生的合作探究提供問題任務。我認為，設計小組合作任務，就是應該在圍繞教學重點和難點的基礎上，精心設計合作探究任務，讓學生進行自由的學習發展。這些任務設計主要體現在：（1）明確合作探究的目標，為學生的英語學習提供必要的指引方向，使學生有合作探究的目標，便于學生進行合作探究；（2）優化好學習任務，使學生在圍繞學習任務目標的基礎上深入地進行合作探究；（3）注重合作探究的可發展性，使學生在合作探究的過程中進一步激發自身的學習潛能和思維，提高他們學習的主觀能動性。

例如：在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit 1“The Written World”的“Reading：Appreciating literature”教學中，我就該環節的任務學習合作探究教學作了如下的安排：首先，要求學生在同桌互相朗讀的基礎上對文章進行概括，以此來培養他們的語篇概括能力。其次，設計好任務探究目標，要求學生能在圍繞教學重點和難點的基礎上對文章進行理解感悟，并了解文學對人類社會發展所起到的積極促進作用。再次，教師布置一定的思考探究題目：（1）What Charles Dickens is called？（2）What’s the character of classic literature？最后，建議學生運用小組合作探究的形式來完成上述思考探究題目。

2.鼓勵小組積極探究，提高學生的語言運用能力

小組合作探究的最大優勢在于能夠集思廣益，讓學生在互相探究和學習的過程中，學習和借鑒別人的思考方式，以此來彌補自身在學習中存在的不足問題。小組合作探究學習，就是要在激發學生學習主動性和積極性的基礎上，幫助學生深入學習任務的探究過程中，最大限度調動學習思維。這些方法主要有：（1）小組成員集體討論，并明確各自的學習任務，做到“人人有任務，個個有思路”，為學生的學習交流提供平等的機會；（2）倡導討論思辨，讓學生在討論爭辯的過程中加深對語言素材的認識，以此來提高學習效果；（3）尊重學生的表達差異，允許學生在表達交流的過程中存在失誤，讓他們能夠有大膽表達的激情。

例如：在《牛津高中英語》模塊七Unit 2“Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學過程中，我為了鼓勵學生進行積極探究，特采用了如下的方法：首先，要求各個學習小組進行集體朗讀，并在朗讀之后集體歸納文章的主題，看哪個小組歸納得比較成功。其次，就“Reading A”中的習題，要求學習小組選派一定的成員作為代表進行回答。最后，建議學生就“Why were the two medicines called life-saving medicines？”進行合作探究，并建議學生從文本中找出相關答案。

3.借助多樣語言表達，培養學生的學習反思能力

在合作探究中運用多樣化的語言表達，不僅能夠體現學生的合作探究過程，而且能夠讓學生在表達的過程中養成正確的英語學習思維和語言感知，提高學習效果。而在此基礎上的學習反思則更利于幫助學生積累豐富知識和技能。

在教學中，借助多樣語言表達，主要體現在以下幾方面：（1）培養學生口語表達的能力，讓學生在口語表達的過程中形成嚴密的思維，幫助學生理解文本內容；（2）關注書面表達的運用，讓學生在運用的過程中提高他們的綜合語言運用能力；（3）注重培養學生發展創新意識，要求學生在合作探究的過程中大膽想象，以便更好地進行學習反思總結。

因此，在新課程高中英語教學中，運用多元化的教學思維模式參與課堂教學過程，通過小組合作探究的形式來體現學生的學習主體地位和作用，一方面，能夠激發學生的學習潛能和興趣，調動他們的語言學習感官認知，另一方面，能夠有助于培養學生正確的英語學習思維和語言感知，提高課程教學有效性。

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