試論體育教學對改善農村“留守學生”人際交往的作用

摘 要： 農村留守學生的教育，事關構建農村和諧社會，建設社會主義新農村，以及農村青少年的健康成長。但是由于監(jiān)護失控、教育的缺失、社會關注失衡，留守學生出現很多現實問題。人們在體育活動或競賽中形成的合作、競爭、遵守規(guī)則的意識和行為，會遷移到日常的社會生活、學習和工作中，能促進人際關系的和諧發(fā)展。教師利用體育這一特殊的功能作用能改善留守學生存在的人際關系問題，使得這一特殊的群體健康快樂地成長。

關鍵詞： 留守學生 人際交往 體育活動

良好的人際關系是一個人心理健康發(fā)展和生活幸福的必要前提。隨著農村大規(guī)模勞動人口的非正規(guī)遷移和流動，目前我國農村留守兒童的數量已經攀升到5800萬，學齡兒童多達4000萬人，這些留守學生由于缺少父母雙方或單方的監(jiān)護，在人際交往中，出現了不同的心理問題與行為表現。這些問題和表現，不僅關系到這一代人的生活質量，而且關系到下一代人的健康發(fā)展，“從心理—社會學上看，如果缺乏積極的人際關系交往，親子間心理——社會關系就無法有效確立，無法向健康方向發(fā)展”。所以留守學生在社會交往方面出現的問題與不良的社會交往習慣成為社會關注的熱點。

國內學者認為父母外出及由此產生的各種問題是影響留守學生人際交往發(fā)展最直接的原因。劉允明（2005）指出，祖輩撫養(yǎng)者在精神和體力上都處于衰老的過程中，其自身就是一個需要照顧的老年群體，對孩子的管束難免會力不從心，也很難與孩子進行暢通的交流;其他親友撫養(yǎng)者的家庭環(huán)境對留守學生的身心發(fā)展就更為不利，在親友的立場上是不便對孩子進行嚴格管教的，孩子也很難在這些親友家中找到歸屬感。這些都決定親友撫養(yǎng)對留守學生的管理只能是粗放型的，對留守學生的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷，更為重要的心理需求與發(fā)展則往往被忽視，使得家庭監(jiān)護的覆蓋面不到位，同時和學校監(jiān)護無法協調。國外學者認為，與父母分開的心理傷害是導致親屬撫養(yǎng)兒童出現人際交往問題的根源，同時由于撫養(yǎng)人的身體狀況、經濟狀況、教育觀念、受教育程度、與社會交流情況等不利因素造成親屬撫養(yǎng)兒童遭受冷落和忽視，缺乏正確的引導和心理上的輔導，中西方學者得出的結論基本一致。

一、農村留守學生的人際交往的類型主要特點

1.留守學生的家庭交往——父母嚴重缺席，導致孩子心理不健康或亞健康。

一是父母一方外出打工，孩子由父母另一方單獨撫養(yǎng)，孩子在家庭中常常欠缺父愛或母愛。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎，缺失母愛會使孩子心理缺乏穩(wěn)定感，會產生情緒和人格上的偏見或障礙。父親給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父親教養(yǎng)的孩子，可能有害羞、抑郁、沮喪孤僻、膽小怕事、多愁善感等不良的性格特征。

二是父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現象，這種情況占農村留守學生的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母或外祖父母的溺愛。祖父母或外祖父母在對孩子進行監(jiān)護和施教時，通常是但求物質生活全方位的滿足，而少精神和道德上的管束、引導。

三是親友照管的留守子女。親友照管就是把孩子托付給叔嬸姑舅或要好的朋友照顧。親友不便對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任，而對孩子習慣的養(yǎng)成及心理和精神上的關注卻很少。

2.留守學生的同伴交往——過于密切而失去監(jiān)控和引導。

留守學生在沒有家長和老師的監(jiān)控的情況下與同伴活動的時間會逐漸增加，同伴關系將給他們提供親子關系和師生關系無法滿足的情緒支持、情感和思想交流。同伴關系是兒童發(fā)展社會能力、滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，也是自我概念和人格發(fā)展所必需的，并對兒童的適應和心理健康有重要的影響。哈圖普（Hartup，1997）指出，沒有與同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。而在體育活動中所形成一種非正式群體，作為同伴交往的重要形式存在，對學生的心理發(fā)展有很大的作用。在體育課中老師合理引導，發(fā)揮非正式群體的積極作用，能夠使學生之間的彼此相容，相互接近，相互吸引，從而提高學生的交往能力，有利于提高學生的學習成績。

3.留守學生的師生交往——教師對學生容易形成偏差而影響學生心理健康。

由于留守學生長期在情感上得不到支持，學業(yè)成績往往不夠理想，出現問題行為（兒童青少年在發(fā)展過程中常見的各種有礙其心理發(fā)展的行為），因此一些教師在教育經驗基礎上容易形成偏差，認為對不守紀律、打架、逃學、偷竊等外向的攻擊性行為要注意，而不愛交往、抑郁、容易沮喪等內向的退縮性行為不那么重要。另外，一些教師在分析學生行為時存在歸因偏差，一種是教師把學生出現的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素，即在教育之前教師首先放棄了教育者應負的責任，把問題的責任退給學生。另一種是出現對優(yōu)等生和后進生的歸因不一樣，即當優(yōu)等生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質等內部因素；而對后進生的同樣行為，卻往往歸結于任務簡單、碰上了運氣等外部因素，這一偏差對于本來問題就多的留守學生來說發(fā)展極為不利，即使他們表現出一些好的行為，也難以得到教師的準確、客觀、公正的評價。長此以往勢必影響到留守學生身心的健康發(fā)展。因此建立良好的師生關系不僅對于教育教學活動的順利完成具有重要的作用，而且對教師和學生的人格和心理健康成長都有著重要的影響。這要求我們在教育中，首先樹立正確的學生觀，著眼于學生的積極方面，總是看到學生的進步，而把學生的問題看成是成長發(fā)展中的不可避免的現象，采取積極樂觀和寬容的態(tài)度，認為自己的責任在于給學生學習創(chuàng)造條件，把主動權交給學生，以平等的態(tài)度進行信息交流，在因勢利導中完成教學任務。其次加強師生之間交往和改善師生之間的關系，活動和交往是良好師生關系建立的基礎，離開師生雙方共同參與的活動及活動中的頻繁交往，就談不上良好師生關系的建立和發(fā)展，可充分利用體育課特有師生肢體和語言交流的特點，減少與學生交往的空間距離。另外，豐富的課外體育活動更是課堂教學的延伸和補充，課外體育活動師生的交往比在課堂教學中更加多樣化，師生雙方的個性能得到充分的顯現，師生的關系會更加融洽。

二、體育教學對改善“留守學生”人際交往的作用

1.體育活動能促進留守學生人際關系交往中健康心理的形成。

體育本身就是一種交往的特殊形式，體育教學內容豐富多彩，有深刻的寓意和無窮的趣味，通過體育所提供的時空條件，養(yǎng)成交往習慣，即參與體育活動的留守學生，在無意中會受到諸如“角色分工”、“位置規(guī)范”等一系列社會內容的“感化”。體育作為學校課程體系的重要組成部分，是實現素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，體育的課程價值除了增進身心健康和獲得體育與健康知識和技能外，還能增強學生的社會適應能力，通過體育課的學習理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，形成健康的人際交往心理意識。

2.體育活動能促進留守學生人際關系發(fā)展中良好合作精神的形成。

合作被認為是有價值的行為，但合作的心理品質不可能通過講座和討論形成，合作需要通過某種活動，通過人與人交往的過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果共同分享和責任共同承擔的關系去培養(yǎng)，體育特有的集體運動項目正是培養(yǎng)和發(fā)展合作意識的有效工具。

3.體育活動能促進留守學生人際關系交往中良性競爭氛圍的形成。

競爭作為現實生活中不可避免的客觀現實，代表著個人或團體追求成就和成功的動機。體育以“公平競爭”（fair play）作為宗旨，體育規(guī)則制訂的基本要求就是保證雙方或任何人是平等的?！肮礁偁帯蓖瑫r又是一種道德教育，人們通過體育活動，逐漸形成權利和義務、成功和失敗、機會和風險對所有人應是均等的意識和觀念。

身心的培養(yǎng)是一個長期的塑造過程，這一塑造過程需要以某種載體為依托，載體要能夠對塑造對象具有一定的吸引力，才能使培養(yǎng)過程獲得良好的效果，并能長期不間斷地堅持下去。體育活動就是具有這一屬性的活動。司科特（Scott，1986）將體育的心理效能歸納七個方面，改變態(tài)度、提高社會交往能力、提高知覺和反應的敏感性、促進良好的心理狀態(tài)、有助于身心松弛、提高身心解脫方式和獲得運動操作技能。我們應讓留守學生參與體育活動來構建解決“留守學生”存在的人際關系問題，培養(yǎng)“留守學生”的獨立性，以及指導他們正確地進行人際交往并引導“留守學生”個性心理特征正常發(fā)育，進而培養(yǎng)他們個體與社會群體和諧融洽發(fā)展教育模式。同時也呼吁社會從各方面關心和支持留守學生，讓每個孩子臉上多一些笑容，讓每一個家庭多一份希望。

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（作者系安徽師范大學教育碩士）