營造和諧,張揚個性,享受生命

摘 要： 在語文課堂教學中，教師要從傳統的角色中走出來，進一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創設和諧的美的環境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。語文教師要從引導學生心靈對話，加深理解，感悟美妙，陶冶情操等方面入手，營造和諧的語文課堂。

關鍵詞： 語文課堂 對話 感悟 理解 陶冶

“和諧產生美，美在和諧中”。語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。因此在語文課堂教學里，教師要從傳統的角色中走出來，進一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創設和諧的美的環境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。

一、心靈對話，引發思考

和諧的語文課堂應是師生心靈融通、情感共振的綠洲。現代閱讀觀認為，閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。例如，一位教師在教學課文《特殊的葬禮》時，讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行“零距離”的心靈對話，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地飛揚，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。老師用多媒體展示大瀑布兩個截然不同的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從他們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊；當老師讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統，向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺時，學生的內心世界被激活了，迸發出情感火花，真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情、對環境的憂慮盡情地表達出來。和諧的教學情境使教學充滿活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來。

二、自我感悟，體驗成功

渴望成功是每個人的心理需求，少年兒童更是如此。和諧的語文課堂要成為學生享受成功的陣地。只要學生的努力得到肯定，就會產生強烈的求知欲望，形成強大的學習動力。

例如在教學《九寨溝》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中，學生不但表達了對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，而且對九寨溝的美麗風景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風光的熱切呼喚……

在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學認為，文本與讀者之間存在著雙向的互動關系，文學作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應該承認學生的“合理偏見”，尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。

三、民主交流，促進理解

和諧的課堂是民主的課堂，我們要肯定學生是學習的主人，如果不給學生合作交流的機會，那么學生的被動地位就不會改變。所以，在語文課堂上要創設讓學生交流的平臺。例如在教學《鼎湖山聽泉》時，老師引導學生對作者用四種樂器來比喻自己所聽到的四種不同的泉聲后，再讓學生聽鼎湖山的泉聲，告訴學生鼎湖山的泉聲遠不止這些，還可以怎樣來形容這美妙的泉聲呢？先讓學生寫一寫，然后交流。這樣，由于老師在課堂上巧妙運用了讀寫結合的方法，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，學生的思維一下被打開了，寫出了許多精彩的語言。如下：

那像二胡一樣悠揚的，是泉水流連花間的聲音；

那像吉他一樣清脆的，是泉水穿越草叢的聲音；

那像揚琴一樣清脆的，是泉水拍打卵石的聲音；

那像虎嘯一樣洪亮的，是飛瀑跌入山谷的聲音；

那像獅吼一樣響亮的，是急流跌落空谷的聲音；

……

這里的教學讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，成為師生共同創造的舞臺。

四、抓關鍵詞，悟文中意

和諧的課堂應該引導學生著眼文本中有價值的引導點。有些引導點一旦被開發利用，將會起到牽一發而動全身之妙。如《小鎮的早晨》第一小節：城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉小鎮，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。句中的“驚醒”和“喚醒”運用巧妙得當，是對學生進行審美教育的一個亮點。在教學時，我讓學生反復誦讀，想想“驚醒”和“喚醒”這兩個詞能否換一換位置？學生你一言我一語，一番激烈的辯論后得出它們的位置不能換，因為和城市、小鎮早晨的特點緊密相關。相比之下，城市的早晨比較激情，小鎮的早晨比較溫柔；城市的早晨體現了動感美，小鎮的早晨體現了嫻靜美。我再次引領學生美讀句子，讀出兩者的不同之美，領會美的表現形式豐富多彩。

五、催化生發點，陶冶情操

課程是開放的，資源是活潑的，課堂是師生同構共建的。閱讀教學更是淋漓盡致地體現了這些。閱讀文本是一種基礎的實用的不斷生發的課程資源，能在教師、學生和文本之間構建一種新型的非線性的生發關系，從而促進學生依托文本，超越文本，觸類旁通，和諧發展。這種生發點集語言、思維等多項訓練為一體。

如《九寨溝》最后一句話：“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這句話道出了作者內心深處對九寨溝的無限眷戀，對祖國大好河山的無比熱愛。教師以此為價值取向引導點，錘煉學生熱愛祖國壯麗河山的高尚情操，讓學生談談自己會怎么贊嘆九寨溝。待學生發表了自己的觀點后，讓學生比較自己的贊嘆和作者的贊嘆有什么不同，學生敏銳地發現作者運用的是感嘆句式。一個極其簡單的句式卻表達了一腔極其豐富的感情。教師順水推舟，讓學生回憶游覽名山大川的所見所聞，然后運用這個句式傾情交流自己獨特的經歷和感受。

總之，課堂的一切都應為了孩子的發展。教師要重新定位自己的角色，鼓勵和幫助學生不斷走向成功，讓學生找到不斷學習、不斷嘗試、不斷進取的原動力，并時刻體驗學習的樂趣，讓學生在課堂上有機會施展才華，放飛理想，張顯個性，享受生命。只有這樣，語文課堂才會真正多姿多彩，才真正可以謂之和諧。

參考文獻：

［１］語文課程標準.

［２］語文課程標準解讀.