開展小組合作學習, 優化英語課堂教學

摘 要： 本文主要探討了牛津初中英語教學中小組合作學習的優點、內容和形式。

關鍵詞： 牛津初中英語教學 小組合作 優點 內容 形式

《牛津初中英語》課程標準強調從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。要實現這一教學目標，我們認為英語課堂教學的組織形式，直接影響著語言交際活動的質量。為此，我認為英語課堂教學中適當采取小組合作學習能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的綜合素質。

一、運用小組合作學習，優化課堂教學

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。近年來為了改革英語課堂教學，試行了英語課堂教學的分組教學法。采用這種新的教學模式，不但提高了學生的言語交際能力和自信心，而且使學生有機會相互切磋求解，相互合作，學生的各種能力都得以鍛煉和發展，學生的成績能夠大面積提高。

1.課堂教學中的小組合作學習是學生的獨立活動。每個學生都是活動的主人、積極主動的協調者和創造者。強化相互合作的小組合作學習，是英語課堂教學的手段之一。它可以在每節課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個階段進行，例如：Welcome to the unit（導入）中進行；也可在Speaking（說）中進行。每個小組規模不要太大，4—6人為宜，每組要選一名成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。教師在整個教學過程中，是確定教學目標、教學任務的主導者。小組長是小組的負責人，按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務的情況，幫助后進生學習。后進生由于得到教師的鼓勵、小組的及時幫助，其學習勁頭更足，會逐步嘗到學習的樂趣。實踐證明，在英語課堂教學中運用小組合作學習方法，有利于創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生競爭向上的精神，教學取得了顯著的效果。

2.教師為小組合作學習營造英語氛圍。中國學生是在漢語的環境中學習英語的，現行教材集知識、趣味、實踐于一體，有利于創造英語情景。教師要淡化課堂教學意識，根據教材內容營造英語氛圍，設計生活語境，如購物、借東西、就餐、問路等內容，教師讓學生分幾組，讓其扮演其中的角色，于身臨其境中學習英語。教師加快授課節奏，把嚴肅的課堂變成了生動活潑的交際場所，從而形成教學高潮。

二、豐富活動內容，提高學習興趣

著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！睂W生來說，“興趣”將直接影響學習效果。在課堂教學中，教師可根據不同年級學生的心理特點，創設教學情境，激發學生的求知欲，引發學生的內在動機，促進學生良好的學習心態，使學生產生求知的心理沖動，以良好的心態投入到學習中。維持有效的課堂學生小組合作學習應是活動內容、方式的吸引和高質量，而不是靠規定學生的行為。課堂教學中的學生小組合作學習可以包括如下幾個內容。

1.開展小組演示，調動興趣。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。如《牛津初中英語》7A第四單元上有這樣一個活動：What is your favorite food?要求學生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物，并且填寫簡報表。通過這一活動，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣。

2.開展小組探索與創造，激發興趣。在課堂教學環節中引入探索和創造，可以促進學生學會思考和歸納、獨立追求問題的答案，小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。如：教師組織英語文化沙龍，學生自愿參加；教師與學生協商后確定幾個英語文化沙龍的話題。如：（1）The Olympic Games（2）Football in China（3）Environment Protection，學生自愿組成4—6人的小組，根據所選話題從圖書館、網絡等渠道收集并整理材料，準備在沙龍活動中發言、交流、展示。然后成果展示，各小組作匯報，最后把成果匯集成冊，從而激發學生學習英語的興趣。

3.開展小組閱讀訓練，保持興趣。牛津英語教材中Reading是每個單元的核心內容，所選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，均與學生的學習、生活有一定的聯系。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能，讓信息反饋來得更及時、更詳細、更確切。閱讀的過程實際上就是熟悉、體會、分辨詞型、詞義、詞類和詞的用法的過程，也就是鞏固詞匯和擴大所學新詞的過程。閱讀是培養語言興趣的最好途徑，它可以鞏固和擴大所學的語法知識，擴大所學的詞匯；培養學生的猜詞能力及語篇理解能力，加強其對英語國家文化的了解；培養學生良好的閱讀心理品質和良好的閱讀習慣。閱讀時學生要保持心平氣和的心態，要充滿信心，不急躁、不自責、不抱怨，不帶任何心理負擔，把閱讀看成是一種興趣，這樣才能提高閱讀效率，且不挫傷學生的自尊心，從而保持學生的學習興趣。

三、增辟小組合作學習形式，注重信息反饋

新課標提倡任務型的教學形式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，讓學生感受成功。英語課堂教學的成功，與形式多樣的課堂學生小組合作學習有著密切的關系。我通過嘗試認為，以下幾種小組合作學習形式對課堂教學質量、提高學生英語素質是十分有利的。

1.小組對答。小組合作學習時一人提問，其他同學搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對輪換提問，有問有答。這種形式的對話可以促進思維、理解和記憶，對于理解和記憶性的內容比較有效。

2.小組輪答。小組成員對老師提出的問題輪流回答，或就事先布置的命題輪流發表演講，一般成績好、能力強的學生先發言。這種形式可以提高學生的組織歸納和口頭表達能力。

3.小組搶答。在學完一篇對話、課文的基礎上，教師針對相關內容，提出問題，學生搶答。這項比賽的開展，培養了學生敏捷的思維、正確的判斷力、高度的概括力、機靈的應變力。這一活動使得學生在（Reading）學習過程中，注意力高度集中，表現出相當高的積極性，從而提高課堂效率。

4.小組交流。在小組成員完成學習任務的基礎上向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習。在交流過程中，允許學生互相核對答案、交流做題方法等，但要注意輔之以獨立完成的校正性強化訓練。

5.小組競賽。目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感；小組成員應各盡所能，各盡其力，做到知無不言，言無不盡，為小組爭光。競賽的形式多種多樣：聽寫單詞、講故事、演短劇、單元小測驗，甚至是簡單的小提問等，內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度賽、語言表達能力賽等。

總之，在課堂教學中，每位教師都應面向全體，重素質教育，積極思考，運用多種形式（就像小組合作學習一樣）扭轉學生被動的局面，促進學生的感知、體驗、合作和參與，在學習中培養個性、發展個性，互相進步，共同提高，這樣就可以大面積提高教學水平，全面實現新課標的目標。

參考文獻：

［１］英語課程標準研制組編寫.《英語課程標準》解讀.

［2］王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2004.

［3］朱旭兵.小組討論的誤區及對策.中小學外語教學，2005，（3）.

［4］黃遠振.論合作學習的定位，實施與意義.基礎教育外語教學研究，2004，（35）.